“板块化”问题情境模式的实施与策略

肖开树　邓桂香

【摘要】 “板块化”问题情境教学模式是问题情境模式的进一步创新与发展，它不仅能够很好地适应小学生好奇心强的发展阶段特点，在刺激小学生学习探究兴趣、诱发思维积极性发展等方面发挥着十分重要的作用而且能够引领教师由简单的教案撰写走向对教学的深度思考，促进教学的个性化发展。

【关键词】 板块化 数学问题

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-114-01

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美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。有了问题思维才有了方向，有了动力。思维是围绕问题展开，问题是核心，情境是问题的载体，因此问题情境的设计会直接影响学生学习兴趣、思维培养。随着科技的进步，教育教学改革对数学思维培养提出了更高要求，因此对问题情境模式研究也作了改变，提出了“板块化”问题情境模式的探索与尝试。

一、问题情境常见误区

1.问题情境只用于导入环节。在新课导入环节上，每一位教师都愿意挖空心思，目的就是希望创设一个新颖独特的数学问题情境，能讯速吸引学生的眼球，让学生产生学习兴趣，为课堂教学打下良好基础。很多教师问题情境的导入环节设计确实很精彩，然而一节课就这几分钟精彩，后面却枯燥乏味，他们没有把这个精彩延续，误认为问题情境的设计就只适用于一节课的导入环节。然而，问题情境不只是用于导入环节，它贯穿教学的始终。

2.问题情境设计是教师的需要而不是学生的需要。以平行四边形面积一课为例。

[第一位教师]

师：老师想比较两个花坛的面积哪个大，你们有什么办法？出示课件

把实物转化为图形

师：比较两个花坛的面积哪个大，实际上就是求它们的面积，引出课题：平行四边形面积。

[第二位教师]

师：园艺工人在给公园的空地铺鹅卵石，猜猜哪块空地需要的铺鹅卵石多？

生：第一块、第二块。学生争执激烈

师：比较哪块空地需要的铺鹅卵石多，其实就是求这两块空地的？

生：面积

师：引出课题，平行四边形面积

这两位教师的教学素材都来源于学生较熟悉的生活场景，但是学生的反响却相差很大，第一位教师教学设计，比较两个花坛的大小，是教师教学的需求，而不是学生的需求，问题是否解决不会影响学生的情绪。第二位教师的教学设计，哪块空地需要的鹅卵石多，任务指向明确，能调动学生的积极性，学生在争论的过程中会产生“书到用时方恨少的”积极情绪，迫切想解决问题，产生必须学习新知识的需求。因此问题情境设计是学生的需要而不是教师的需要。

二、“板块化”问题情境模式

“板块化”问题情境模式是对问题情境模式的细化，遵循了人类教学活动的一般顺序，即发现问题和提出问题、分析问题和解决问题。又有两点创新，第一点，增加了问题总结，提炼和分享问题这一环节，通过这一环节，同伴之间能充分展示和交流，学生的个体差异适也可以及时转化为数学教学的宝贵源，从而极大地丰富了小学数学课堂教与学的方式与内容；第二点，在每个教学环节中加入了一个板块，其中问题探究环节内容较多，我们可以灵活增减板块，直到把问题分析透彻。结构如下：

（一）问题引入（重点关注发现和提出问题）

板块：

1. 关健问题

2. 教学素材

3. 学生活动

4. 实施要点

（二）问题探究（重点关注分析问题）

板块（如上）

板块（如上）

过渡问题

板块二：

板块（如上）

过渡问题

（三）问题应用（重在解决问题）

板块（如上）

（四）问题总结（重在提炼和分享问题）

板块（如上）

每个板块都是由“关健问题”“教学素材”“学生活动”“实施要点”四个部分组成。“关健问题”统领每个板块的教学任务，每个模块中的“关健性问题”都是为了完成本节课的“主探究问题”。“教学素材”解决用什么来实施教学的问题；“学生活动”主要是明确学生的学习活动按排；“实施要点”刚是教师实施教学中的各类注意事项。

三、核心策略

1.解读问题情境数学内涵

情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，学习者的认知过程其本质是由情境决定的，情境是一切认识活动的基础。问题情境是指在课堂教学中， 把问题镶嵌于情境之中，利用具体的场所、景象、境况等， 巧妙设计数学教学任务，紧扣核心问题启动学生的数学学习活动，通过自主、合作、探究学习，获得数学化的知识建构和能力的提升。

2.问题的设计要具有挑战性、启发性和可接受性

教学设计要以问题为抓手，从某种意义来说，几个好问题就成就了一节好课。这里的问题是能够帮助学生进行数学理解、数学思考和数学创新，能引导学生自主地发现和提出问题。好的问题如何设计，我们可以参照以下三点设计问题。首先，站在数学学科角度思考，准确的理解和把握数学教学本质不偏离教学的主题。其次，以学生的问题为起点。尊重学生真实的思维困惑，从学的角度设计适合学生主动建构的问题，及时点拨思路和有效引导探究。

3.目标统摄，总领整个教学活动

以教学目标统領教学设计的全程，它也是评价教学质量和效果的准则。在进行教学设计时，要将确立的教学目标具体化，由目标生成具体的关健性数学问题，进而立体整合成一个或几个教学活动。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）[S].北京北京师范大学出版社，2012.

[2]储冬生.《问题驱动教学 探究生成智慧》.小学数学教学，2017.3.

[3]陈青云.《问题中心教学模式探究与应用》[J].基础教育，2011（3）