基本能力培养的高中生物教学策略

张丽

【摘要】 新课改的提出让很多课程不断探索新的教学方法，以促进学生对课程的认识和理解，让学生对课程的学习兴趣得以增加。对于高中生物新课程来说，同样面对这样的问题。新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。高中生物教学作为高中的一门实验教学课程，怎样培养学生的能力成为了当前该学科教师关注的重点。本文从创设情境，抓住教育时机，探究生活案例三个方面进行研究，培养学生的综合能力。

【关键词】 高中生物 能力培养 教学策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-074-01

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一、创设情境，培养理论联系实际的能力

新课程理念提倡以学生为本，一切为了学生的发展的教学指导思想。因此，将学生看作是教学主体，教师是引导者的角色，把生物知识与实际生活联系起来，培养学生理论联系实际的能力。通过知识融入生活激发学生的学习兴趣，提高学生学习生物的积极性。在生物教学中，教师要针对高中学生逻辑思维能力发展较快的特点，以日常生活知识为切入点，创设情境，知识融入生活，这样可以让学生更好的理解知识，更准确的掌握知识，做到活学活用。比如在学习高中生物必修三《生态系统》这一节的时候，针对学习的重难点：什么是食物链？食物链的能量传递效率计算过程。教师可以通过身边学生熟悉的事例作为案例，采用羊吃草、人吃羊的例子吸引学生兴趣。由于是生活中的有趣现象，学生喜闻乐见，会通过这一案例引导学生自主学习这一知识点。教师带领学生在生物课堂探讨，在草——羊——人这条食物链中，草、羊、人在生态系统中各自扮演了什么样的角色？进而在这条食物链中引入狼，兔、以及一些分解者，进一步学习食物网，并引导学生自己写出其中的各条食物链。同时，在充分理解食物链的基础上，能量流动的过程、能量流动的特点、能量流动相关计算成为学习的难点。利用草——羊——人这个例子，带入以下典型例题中，甲、乙、丙三种生物构成的食物关系。其中，甲能量中比例为X的部分直接提供给丙，则要使丙能量增加A kJ，至少需要消耗甲的能量为 kJ（用所给字母表示）

【解析】：假设至少需要消耗甲的能量为a，则丙从甲→丙途径获得的能量为a×X×20%，丙从甲→乙→丙途径获得的能量為a×（1-X）×20%×20%，根据题干中的条件可知：a×X×20%+a×（1-X）×20%×20%=A，因此a=25A/（1+4X）。答案为：25A/（1+4X）

教师在课堂上通过把生物知识融合到实际生活中，既可以激发学生的学习兴趣，有能够帮助学生理解生物学知识。在以学生为主体，教师为主导的指导思想下营造一个良好的学习氛围，进而以生活常见案例启发引导学生突破难点。

二、抓住时机，培养学生分析能力

课堂教学中，教师抛出问题后，有时候学生回答错误，这可能是理解性的错误或者是知识混淆性的错误。面对这种情况，教师要能善于抓住这种时机，变错为宝，引导学生思考、探究，让学生主动得出正确结论。在《细胞器——系统的分工合作》一节时，我问：“叶绿体存在于什么细胞中？”学生回答：“绿色植物的细胞中。”我没有立即指出该答案的对错，而是投影了一系列的细胞图，通过列举根细胞、叶肉细胞、衣藻细胞、蓝藻细胞等具有个性特征的细胞，让学生在对比辨析中认识到错误，并掌握叶绿体的分布情况。

三、探究生活案例，培养探索能力

生物知识与生活的联系不只是在禁锢在书本知识以内，还可以通过探究生活案例，进一步培养学生自我探索，自我思考的学习习惯。比如在布置课外作业的时候，应该多选择与实际生活相关的练习题。让学生在实践中培养自己的动手能力和独立思考的能力。

四、培养学生自主学习的能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。基因表达是高中生物的难点之一，在基因的表达教学过程中，用一些宏观的事例提供给学生，让他们自己通过讨论得出基因对蛋白质的合成过程中所起的作用和转录翻译的科学猜想发生的背景，收到很好的教学效果，如果这节课只是简单地做解释，那结果会导致学生的参与程度不高，学生学习的积极性得不到激发，自主学习的热情受影响，这不仅仅影响这节课的教学效果，甚至影响学生的学习习惯，而学习习惯的养成对一个人的影响是终生的。对于学生学习知识的过程，有很多可以通过教师的引导、学生的自学完成的。也只有这样才能使教师的指导作用和学生的主体作用达到和谐统一。

结论

高中生物教学作为高中教育最突出的一部分，为了达到新课标的要求，需要在教学过程中发现并提升学生的综合能力。立足于提升学生的综合素质，并且提升高中生物教学过程中的学生综合能力，需要教师在教学过程中不断创新教学方法。教师要善于利用生活案例引入课堂，加强生物知识生活化，不断开发课程教学资源，并引导学生学以致用，从而更好地提升学生对生活的认识，对生物知识的深刻理解，同时也培养学生科学探索的精神。

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