高三物理有效课堂教学模式探讨

胡启业

【摘要】 本文结合高三物理的教学，指出强化练习要在基础概念的理解、运用、重复再现等方面着手，以课堂为练习的主阵地，贵在“精”，重在“勤”，培养学生严谨、准确的作风，并能学至知化，提高物理有效课堂教学的效率。

【关键词】 有效课堂 概念物理模型

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-053-01

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当前高考历经多番改革，怪题与难题已不是主角，而是物理概念的真正理解和掌握，并能在此基础上深化扩展。物理课本是学生汲取知识的重要渠道，不管学生自学或教师讲解，传授物理知识，都离不开对课本的钻研，这是学生学习活动的重要特点，引导学生钻研教材，是掌握物理知识，提高能力所必须的，也是对高效课堂的保证。

一、以课堂为练习的主阵地

题海战术，负担过重，不利于学生全面发展，作业的机械重复，导致学生渐生厌学的情绪。高三物理以课堂为练习的主阵地，精简练习，教师精心设计，注重质量，吸引学生，是减负的有效途径。

（一）培养良好的审题意识

物理问题应从哪入手？审题是第一位，许多学生，包括成绩不错的都会把习题解错，大部分原因是审题过于大意了；解答时，时常会碰到学生指出的一系列不会做的习题，此时若看其反应，还是似是而非的样子，显然这部分学生的题意还没有弄明白，不会解答自然在情理之中了。所以，强化练习，必要在培养学生良好审题意识方面寻求突破口。

为了改变学生大意马虎、急于解题的坏习惯，在教学中，我曾经选用过如下习题：

一艘小船从甲站到乙站，匀速行驶，速度为V，随即从乙站返回甲站，速度也为V，则在这个过程中，小船平均速度为：

A.■ B.■ C.0 D不能确定

不少学生错解此题，题目还没读完，就先入为主认为X=■t ，得出结论是A，细心观察，题目问的是平均速度，这是一个矢量，用到位移的相关知识，学生知识脱节，审题思路受阻，正确答案为C .

审题的过程，是对题目的发现，破译，克服死记硬背，学会严谨细致审题，使学生能学至知化。

（二）创设物理情境，构建物理模型

在弄清题意的基础上，根据题述过程，建立清晰的物理图景，学会构建物理模型，是强化练习的重要过程。所谓模型就是根据已知的事实建立起来的对研究对象简洁的，仿真性的表述，是一种科学抽象。有了模型前提，我们才可以进行严格的理论计算，否则会造成学生解题时乱套公式，错扣题型。作为教师，要引导学生深刻理解模型的本质，如“质点、自由落体运动、点电荷、理想斜面”等，以此可作为我们加强练习的重点。

下图是滑道压力测试的示意图，光滑圆弧轨道与光滑斜面相切，滑到底部B处安装一个压力传感器，其示数N表示该处所受压力的大小，某滑块从斜面上不同高度h处由静止下滑，通过B时，下列表述正确的有：（2012年高考试卷广东卷 17题）

A.N小于滑块重力 B.N大于滑块重力

C.N越大表明h越大 D.N越大表明h越小

这是一个过山车模型再现，在教学中，笔者要求学生对此类重点模型的理解与掌握，关键两个信息点：第一、弯道要考虑向心力的来源分析，注意支持力与压力是相互作用等，学生对此重视不够，错漏百出，高考物理重视解题格式的规范，此作为一个好的例子，让学生养成正确受力分析的习惯；第二、曲线运动中，涉及速度问题，动能定理是不二之选，有受力分析的铺垫，列出动能定理还是挺容易的。

mgh=■mvB2

NB-mg=m■

即B、C

（三）、重视题后分析，提高课堂效率

解答习题不应满足于求出正确答案，而应充分挖掘题目的内涵，使其发挥更大的作用，重视题后分析，主要有以下功能：

1）总结解题方法，加深对知识的理解。

2）多角度分析，拓宽解题思路。

解出正确答案之后，若能从中选出最佳方法，远比教师一开始就采用超乎常规思路、妙的解题技巧得多，只有学生已掌握了习题的常规思路的解法基础上，再介绍其他巧妙的解法，才会使那些敏捷思路的产生有着坚实的基础而不至成为空中楼阁。

【例】总质量为M的列车，沿水平轨道匀速前进，其质量为m的末节拖车，于中途脱节，当司机发觉时，车已驶过路程L，于是立即关闭油门，撤去牵引力，设阻力与车重成正比，机车的牵引力恒定不变，求两部分列车完全停止时后，它们之间的距离？

此题有三种思考：

方法一：利用牛顿第二定律和运动学公式求解，但过于繁琐；

方法二：利用动能定理和运动学公式求解，也较繁；

方法三：按能的观点分析，末节拖车脱节时，司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，它们的距离为零，显然，列车在行驶L的路程中，牵引力做的功，可以认为完全消耗在列车前部分多走S 距离克服阻力做的功上，考虑到列车开始做匀速运动，F牵=KMg

则有： KMgL=（M-m）g*S

即 S=ML/（M-m）

3）加强题型变换，扩展习题内容。这样不仅可以拓宽学生的思维空间，巩固了学生已有的知识，建立知识的网络，达到融会贯通的教学目的。

【例】兩个等量异号的点电荷，所带的电量均为Q=10-8C，在真空中相距20cm，求其连线中点处的电场和电势？

利用场强叠加，仔细运算，可得出中点处合场强E=1.8G633.7，向右。

处理电势，理论上均取无穷远处为零势点，引入检验电荷，从无穷远处移至中点，电场力始终不做功，移至中点，电势能仍为零，即中点电势U=0。

在此基础上，作变换发散：

1.若为等量同号电荷，则上述结果又如何？

2.在等量异号电荷两点连线的中垂面上的各点电势有何特点？电场强度呢？

3.能否说，电场中场强为零，则电势一定为零？

4.找出零场强的位置；

5.场强大小相等的位置存在吗？

如此几种变换，不仅拓展了思维空间，培养学生变化发散思维，又复习了知识，提高物理课堂教学效率，可谓一举多得。高三物理教学要达标，效率要提高，就要在最基本的东西上狠下功夫，在理解的基础上强化练习，学至知化。

[ 参 考 文 献 ]

[1]许国梁：《中学物理教学法》，第二版，北京，高等教育出版社，1993.

[2]漆安慎、杜婵英：《力学基础》，高等教育出版社，1982.