小学语文低年级趣味识字之我见

杨小红

摘要：新课程对语文识字教学明确指出：“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”小学低年级的识字教学应让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字无穷的魅力，让课堂充满活力。本文从激发学生的兴趣出发，探讨如何对学生进行趣味识字教学。

关键词：小学语文；趣味识字；情感体验

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，也是阅读教学和作文教学的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，因此教师要根据小学生的生理、心理和思维特点，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。一、情景识字法

低年级的学生，平均每天要识字十多个。在教学中，教师如果能够创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如：在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。我创设了这样的生活情景。古时候，一天中午，一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭，当她看见河水泛滥，水浪高涨难以过河犯愁时，突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了，同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头，引导学生回到这节课的主题上来，让同学们区分“狼”、“娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说：“‘狼是动物，所以是反犬旁；‘娘是人，女性，所以是女字旁；大米代表粮食，所以‘粮字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪这个字是三滴水。”由此可见，孩子们的想象力是丰富多彩的，老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性，激发他们的想象力，就能让他们的潜能得到最大程度的发挥，识字教学的困难就会迎刃而解。

二、形象识字法

（一）图画动画辅助识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使學生生动地识字，有效地提高了学习效率。

（二）多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一

定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。

三、制作贴字报

针对小学语文新课标做出要求的汉字，学生通常能够学好。可是针对一些二类的汉字，学生常常是难以学好，教师的重视程度也远远不够，甚至是不少的汉字多次地出现，学生依旧难以掌握。教师想要很好地将这个问题解决，就一定要调动学生的学习兴趣。其中，引导学生“办字报”是比较有效的一个方法，教师要求学生从使用过的广告牌、包装盒以及废报纸等物品当中，剪下自己所学习到的汉字，在备用纸上贴好，这样就制作成了一份份实用的“贴字报”。在教学课堂上，教师要求学生对自己的“帖字报”进行阅读，这样，学生的阅读兴趣非常浓厚。学生在阅读完之后，可以在教室的专栏贴上“字报”，其他的学生能够互相地观摩和学习。教师通过这种富有趣味的识字教学形式，不但能够使学生形成良好的识字习惯，而且还能够激发学生的创新性思维能力。

四、猜谜语识字

猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生增长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表事物的特征，朗朗上口，易学易记。比如学了“主”和“注”字后，编儿歌“王上一点叫作主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到南洋（广）；王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）”。学生用自己的想象给予了汉字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间，同时教会了学生记住字形和字音的好办法。

五、生活中识字

在实际生活当中的任何地方都遍布着汉字，教师应当把课外的实际生活和课堂识字教学有效地统一起来，要求学生在实际生活当中识字。比如，教师可以组织学生开展形式多样的识字活动，像是以“绿色的世界”和“我爱我家”等作为主题的识字活动，启发学生紧紧地围绕主题在实际生活当中搜集一些信息资料，且要求学生结合自身所搜集的信息资料跟其他的学生进行沟通和交流。如，在设计“逛超市”时，要求学生在周末由父亲或者是母亲的陪同下走进超市，以了解一些商品的名称，在父亲或者是母亲的指导下认识一些生字。这不但能够使学生在实际生活当中学习到更多的汉字，而且学生之间也有了探讨的话题，有效地激发了学生的思维能力。

总之，在小学语文低年级的教学中，识字教学是基础和关键，教师务必实施一系列行之有效的策略开展识字教学，以激发学生的识字热情，营造良好的识字氛围，让学生更加积极和主动地认识汉字，为以后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]于佳琳.小学语文识字教学的主体参与[J].语文教学与研究，2016（4）：118-118.

[2]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学，2013.