翻转课堂理念下的高职新闻写作课堂教学改革

（郑州财税金融职业学院，河南 郑州 450048）

新闻写作是高职院校新闻采编专业的核心专业课，历来都是培养学生动手实践能力的重要基础。新兴传媒技术不断应用于新闻业使得新闻制作的方方面面发生了翻天覆地的变化，数据时代信息的海量化、多样化、碎片化也潜移默化地影响学生获取信息和学习知识的路径与方法，传统的教学方式日渐无法满足信息化时代学生对专业知识的需求。在高职院校传统的新闻写作课堂上，往往容易忽视学生的主体地位，进而导致教师难以做到因材施教、课堂气氛不活跃、学生缺乏学习兴趣等问题。面对焕然一新的专业环境和学情状况，如何在教学设计中调动学生的学习积极性，培养与社会接轨的高素质新闻人才是当下高职院校新闻专业教育值得深思的一个问题。

翻转课堂最早起源于美国，莫里·兰格等人于2000年最早提出了翻转课堂（flipped classroom）这一概念，本杰明等在2007年在化学课上采用翻转课堂推动了该模式在美国中小学教学的应用，四年以后的可汗学院提供的丰富视频资源进一步提升了教育工作者对翻转课堂的关注度。之后，包括麻省理工学院在内的众多高等学府开始尝试这种教学模式并取得了良好成效。翻转课堂理论研究于2012年引入我国以来，研究范围已涵盖理论与实践的方方面面。笔者结合近年来实践教学经验，就翻转课堂教学模式在新闻写作教学中的应用谈一些浅显的看法，以就教于方家。

一、翻转课堂的内涵及可行性分析

翻转课堂的教学模式指的是打破传统课堂教师为主、学生为辅的模式，重新调课上与课下的时间，学生的学习不再单纯地依靠老师，而转变为学生自己。翻转课堂模式下，课堂的宝贵时间多用于学生们基于项目的学习，通过小组讨论等方式，合作研究解决理论知识在实际工作运用中出现的问题，从而深化学生对专业知识的理解。对教师而言，不再占用大量的时间对知识进行教授，从知识的传输者转变为课堂教学的“设计者”。

翻转课堂的教学模式于高职新闻写作教学而言有着较强的适用性。首先，新闻写作的课程性质与翻转课堂的理念较为一致。翻转课堂的核心在于激发学生潜在的学习能力，提高学生的自主学习能力，而新闻写作作为高职新闻采编的一门专业基础课，其实质上是一门技能课，教学目的是通过教学活动熟练地掌握新闻写作的技巧。翻转课堂与日常教学的有机融合，对提高学生的学习积极性和对知识的掌握有着积极的作用。其次，为了更好地适应新的教学环境，近些年来，在教育部大力推进信息化教学的背景下，全国各大职业院校纷纷将教师队伍信息化培训工作列为教学工作的重中之重，教师的信息化水平得到了大幅提高，为翻转课堂的运用提供了有力保障。此外，高职教育的本质是培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才，翻转课堂注重实践的理念符合了高职院校高素质应用技术型人才的培养目标。

二、翻转课堂在新闻写作课堂中的应用

（一）探究合作，积极培养发散思维

高职院校的学生普遍存在基础知识薄弱、知识结构单一、创造性动机不强，以及学生过分依赖课堂环境的学习和教师课程讲授等问题，这是导致学生学习效果差，自主学习能力不强的主要原因。基于这样的学情，教师在课程讲授的过程中，不妨从学生熟悉的话题入手创设问题，从而诱发学生探索和学习动机。例如在讲授新媒体环境下新闻信息采集的时候，倘若按照传统的教学模式先进行理论的“灌输”，然后再以事例加以佐证，对学生而言，知识就可能只是浮光掠影。教师不妨先以“7·23甬温线特别重大铁路交通事故”视觉冲击感强烈的照片入手导入新闻事件，阐释“网民微博直播动车事故，首条微博竟比新闻早两小时”这一事实，让学生分组探究基于新媒体环境下记者获取信息的新思路如何从海量信息中找到信息来源。接着，虚构一突发事件的微博信源让学生讨论发言，作为记者应该如何进行信息的评估和采访。最后，将口语化、碎片化的探究内容引到课本信息采集过程的理论框架上来。需要注意的是，事件的选取应注重贴近实际、贴近生活、贴近人民和新颖别致的原则，以便学生在“知其然，知其所以然”的启发式教学中提升创造力。

（二）角色互换，情景教学融入课堂

好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。新闻写作课堂上，教师要自己少说一点，留出时间和空间给学生，课堂效果才会好起来。新闻教育者萨克塞纳曾经说过：“即便是对写作经验丰富的人而言，新闻写作也不是一件轻而易举的事情，对那些初次接触新闻写作的学生来讲，更是极为艰难的。”在高职课堂上，面对枯燥乏味的写作程式，教师如果要激发学生浓厚的写作兴趣，不妨采用生生互动、师生互动的情景教学模式，让师生的角色进行互换。例如，在学习“白描”写作手法的两课时教学设计中，教师可在不告知缘由的情况下，组织学生排练情景剧并在课堂上进行展示。表演结束后，教师简要引入“白描”的写作手法并让学生在课堂上对情景剧的表演进行“速写”。接着，让演员就自己的演技和心理变化进行分享，在众多课堂作业中挑选最符合内心情景的作品进行讲评。最后，再由老师对课堂的整个环节作点评，对课本上的专业知识点进行点拨。应当注意的是，情景剧目的选择一定要遵从趣味性、本土化、生活化的原则，例如豫剧喜剧小品《倒霉大叔的婚事》，自编歌舞剧《离别的车站》和《梁山伯与祝英台》等。

（三）精讲多练，提高动手实践能力

“行是知之始，知是行之成”，这是陶行知先生“行——知——行”辩证唯物主义认识论的观点。高职教育的核心是技能教育，培养的是具有实践动手能力、创新能力的应用型技术人才。教师不仅要通过教授教化和思想渗透的方法让学生们学之于理论，还要结合学生的实际情况，积极采用丰富多彩实践活动引导学生学以致用。教学设计亦要按照“强技能、重素质、勤动手、多实践”的思路，真正使学生学有所得、学有所用。实践教学对于新闻写作课堂同样具有发挥着重要的作用，正如我国著名新闻学教授李希光提出的“在战争中学习战争”就印证了这一观点。他认为新闻专业的要义不仅是专业技能教育，更是实践教育，只有不断强化实践与体验，才能真正领悟新闻写作学习的内涵。

因此可见，面对枯燥复杂的新闻写作理论知识，教师只有模拟相关的情景，引导学生参与到情境中进行实地采访，才能充分地调动学生学习的积极性，从而对所学知识熟知和掌握。例如，会议消息是企事业单位任职中写作频率最高的一种题材，但以其程式化明显、文字内容枯燥的特点往往让学生们“敬而远之”。教师不妨采用少讲多练的方式，让政府会议走进课堂，赋予学生不同的角色，“主持人”把控整个活动流程，“领导”和“代表”在“大会”上进行发言，最后根据角色的差异从不同的侧重点撰写会议消息。这样一来，生疏的面孔变得平易近人，学生们在互动体验和思考练习中将知识点做到了入脑入心。

三、结语

教学管理要以课堂为核心，课堂教学的研究要以问题为核心。就新闻写作课堂而言，教师只要充分高职高专学生“轻理论、重实践”和学习情绪化的特点，在教学活动的组织与实施应充分考虑学生的接受能力和接受程度，准确把握翻转课堂“以学生为主体，以老师为主导”的现代化教育理念，采用探究合作的方法激发学生学习的积极性，积极构建学习情境提高学生参与度和动手能力，才能逐渐深化教学改革的实质，进而逐步提升教学质量和学生的学习效果。