新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略研究

杨智勇

（硅湖职业技术学院 哲学社会科学部，江苏 昆山215332）

习近平总书记在党的十九大报告中指出：中国特色社会主义进入了新时代，在我国新的历史方位中，培养高职学生核心素养尤为重要。在教育现代化的新征程中，高职院校要寻找自身担当，在改革与发展中用习近平新时代中国特色社会主义教育思想武装头脑，发现问题、定准方向、确立目标、寻找方法，为每一个学生提供适合他们的教育，让每一个学生都能有人生出彩的机会，通过高职的优质教育使学生为国家、社会和企业做出更大的贡献，为自己创造更幸福的人生。

1 培养新时代高职学生培养核心素养的重要性

1.1 核心素养的提出及内涵

核心素养的培养经历过若干发展阶段。我国传统文化中以“品德”为中心，主张培养“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”的学生；进入工业社会以来，以“能力”为中心的观念逐渐形成，强调“技术”“特长”和“智能”；现代社会对人才的要求升级为“核心素养”即在“品德”和“能力”的基础上加强了“态度”和“价值观”的概念，中国学生发展核心素养研究课题组认为学生发展核心素养应是：以“全面发展的人”为核心，包含自主发展、社会参与和文化基础三个领域[1]。纵观历史，“核心素养”形成是人类进步和社会发展的必然要求，反映的是人民对优质高职教育的期待。

1.2 核心素养与新时代人才的关系

“培养什么样的人”这个重要命题在我国不同历史时期有不同的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“德育为先，能力为重，全面发展”的战略主题，这表明新时代社会主义人才的培养不仅要关注学生的专业知识和技能，更要重视学生的品德、人生态度、社会担当等各方面均衡发展。构建核心素养体系是顺应新时代发展趋势，大力提升我国新时代人才竞争力的关键，也是党、国家和社会的迫切需要。

2 新时代高职院校“三新”

2.1 新时代高职院校新矛盾

党的十九大报告指出：“当前我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一矛盾在高职教育领域也有所反映，同时也为高职教育提出了新课题。高职教育发展不平衡的主要方面有：理论和实践之间不平衡、专业设置和区域产业结构不平衡、不同学校之间资源配置不平衡；高职教育发展不充分的主要方面有：产教融合发展不充分、个性化教育发展不充分、教育内容和教育载体运用不充分。

2.2 新时代高职院校新要求

党的十九大报告明确要求“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这为高职院校“培养什么人、怎样培养人”指明了新要求。一是以立德树人为根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，将时代故事讲好、讲透，培育出满足现代化事业需要的社会主义建设者和接班人；二是发展素质教育，顺应新时代要求的发展趋势构建核心素养体系，大力提高我国高职人才的社会竞争力。

2.3 新时代高职院校新目标

党的十九大报告提出：“深化校企合作、产教融合。”这为高职院校学生发展核心素养提出了新目标，即根据社会发展需求和学生成长规律以创新为突破口，积极研究符合新时代特征的教育体制机制，在教育过程中要打破不符合当代学情的思想观念，聚焦新时代的供求关系和校企关系，构建“产、学、研、用、创”五位一体的人才培养模式，形成终身学习观念，终身教育体系。

3 新时代高职学生发展核心素养策略研究

3.1 管理层面理解核心素养是基础

学生发展核心素养是新时代人才培养目标的具体要求，从宏观的育人理念到具体的育人实践，核心素养有着重要的承接功能，从管理层面理解核心素养从而构建具体的育人框架思路，有着自上而下的重要作用。党和国家的精神理念和重大部署可以通过核心素养这一桥梁转化为实践教学切实可用的具体要求，从学校的管理层进而贯穿到各年级、各专业和各学科，指导符合新时代人才培养的具体实践，最终将学生走向社会应具备的学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴和科学精神这六项指标落实下去。

3.2 一线教师理解核心素养是关键

一线教师是培养学生核心素养的具体实施者，在学生成长成才的过程中具有关键作用。学生发展核心素养是顺应新时代的发展而萌芽产生的，在此过程中教师应跟随时代的步伐继续学习，培养过硬的教师核心素养，才能将新的教学理念贯彻到教学过程中，将核心素养融入到教学内容中。这里的教师核心素养，包括学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、人际关系、跨文化和社会素养、公民素养、创业精神、文化表达[2]。一个优秀的教师引领一个成功的课堂必须具备丰富的学识，不仅仅是理论知识要宽泛精通，更重要的是实践经验要深刻到位，这样才能够在课堂中做到信手拈来，充分发挥课堂的魅力和作用。高职学生发展核心素养要真正发挥教学实践功能，则必须促进一线教师理解核心素养并研究出相适应的教学方法。

3.3 课程标准融合核心素养是根本

课程标准是教学活动的根基，是指导各门课程的重要准则。课程标准一般包含：课程概述、教学目标、教学方法、教学内容、教材选用、软硬件要求和考核标准等方面。课程标准融合核心素养需注重以下三个方面：

3.3.1 教学目标需体现核心素养元素

教学目标是课程的灵魂所在，是判定教学效果的直接依据。一般来讲，课程的教学目标会考虑理论知识、实践技能和情感态度三个方面，但若不联系时代特征，课程活动将毫无依托从而迷失方向。将核心素养元素体现在具体的教学目标中，结合学科的个性和特点，根据各年级或各专业的学生打造专属的课程知识目标、能力目标和素质目标，是做出课程成绩的关键所在。

3.3.2 教学内容联系核心素养做特色

新时代下教学内容的研究、探索和开发是帮助学生形成核心素养的重要保证。高职学生核心素养的养成重在自主发展成为全面发展的人，即教学内容需引导学生摆正三观、认识和发现自我价值、学会有效方法等。同时，秉持“用教材教而非教教材”的理念，结合各年级和各专业在核心素养中的要求来设计知识框架，在培养全面发展的学生同时打造个性的发展，将共性与个性统一起来，相辅相成，是高职学生发展核心素养的特色凝练。

3.3.3 考核标准基于核心素养显人才

考核标准是“指挥棒”，它可以带动教学模式乃至教学内容的变革，同时也是衡量学生是否全面发展的重要依据。基于核心素养，根据不同专业、不同年级的特点，建立涵盖新时代核心素养具体要素的考核标准不仅可以克服以往唯成绩、“一刀切”的问题，更重要的在于其可以有效指导教学实践，跟踪、督察、推动，从而合理设置符合新时代特征的人才培养方案，不断将教学效果向纵深推进。

3.4 教学改革融合核心素养是方法

党的十九大报告提出：“勇于变革、勇于创新、永不僵化、永不停滞。”习近平总书记在“四个全面”战略部署中明确指出 “全面落实深化改革。”这同样适用于高职教育领域。教学改革是高职教育永葆活力的重要方法，而融入核心素养进行教学改革是新时代高职教育的必然要求。

3.4.1 教学观念改革

传统教学是以“知识传授”为核心，而新时代应在“立德树人”根本任务的指导下树立“以核心素养为导向”的教学观念，着力实现以下两个转变：一是，“教师中心”转变为“学生中心”，教师不应该是传统三尺讲台上的“独奏者”“演讲家”，而应该成为教学舞台上的“伴奏者”“导演”，实践教学中应善于搭建舞台、布置场景、灵活引导，将传授知识转变为学生自己发现知识、组织知识和管理知识；二是“知识中心”转变为“素养中心”，学科知识对于学生成长有着重要的作用，但更重要的是运用学科知识来解决实际问题，通过学习学科知识逐渐形成专业思维、专业素养和专业价值观。所以，确立“以核心素养为导向”通过知识获得教育的教学观念，才是落实“立德树人”根本教育任务的重点所在。

3.4.2 教学模式改革

注册招生条件下高职院校的学生，普遍对于理论知识的学习较为厌倦，但他们也有不少优点，如渴望提升、愿意分享、乐于实践探索，等等。孔子曾说“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，教学一定要让学生动起来，推行“体验式”教学模式是笔者所在学校一个较成功的案例，学校教学改革实践中通过模块化教学、团队学习、活动体验、互动分享、PK激励等方法，融合音乐烘托、学长带动、责任承担等课程要素对学生进行滋养，促使他们“学做一体”，破解了学生厌学的问题、被动学习的难题。教学模式以教学内容为基础，是一定内容的模式，内容决定模式，模式也必须适合内容，实践证明，教学模式改革对学生从“讨厌学”到“喜欢学”起关键作用。

3.5 校园文化融合核心素养是依托

文化是一个国家和民族的灵魂，文化兴则国运兴，文化强则民族强，同样，校园文化也是每所学校、每个学子的灵魂，校园文化兴则校园兴，校园文化强则学子强。校园文化是一面精神旗帜，肩负着“以文化人、以文育人”的历史使命，是学校的“根”和“魂”，决定着学生的创新创造活力，通过校园文化融合核心素养进行创新发展，可以更好地构筑校园精神、校园价值和校园力量。校园文化融合核心素养，一是实施“筑根工程”[3]，挖掘优秀的校园文化，弘扬新时代的核心素养，通过党政团学的宣传活动明确学生对核心素养的充分认知，培养学生对核心素养的理论认同和情感认同，进而增强学生追求核心素养的文化自觉，主动对照核心素养塑造新时代高职学生的优秀品格；二是实施“立魂工程”，强化校园文化制度建设，结合核心素养的六项指标，凝聚校内外各项资源协同育人，如党政机关组织育人、团学部门管理育人、各门课程教书育人、校企合作实践育人，等等。通过丰富多彩的大学文化生活，培养学生高于学科知识的学科素养，在学生学习和成长的过程中，逐渐将学生的品德、技能和三观打上核心素养的烙印。

4 结语

新时代高职学生发展核心素养，培养全面发展的人，使得当下的高职教育系统化、具体化、精细化，教育质量全面提升。从国家而言，这是根据党的教育方针，全面贯彻落实立德树人的根本任务的重要实践；从社会而言，这是学校根植区域、服务地区，从数量到质量的重大转变，输送高素质技术技能人才的关键；从企业而言，这是搭建多方共赢的良好平台，构建校企合作长效机制的良好机遇。