媒介融合背景下的影视传媒人才培养模式探析

徐路平 江苏师范大学传媒与影视学院

一、媒介融合时代对人才培养的要求

当今的媒介的发展趋势本质上是媒介融合的发展趋势。虽然我国对于影视传媒专业的招生规模在逐步扩大，但教育体系与媒介发展本身出现了时代缝隙。作为媒体发展的强大动力，新媒体更是成为近年来各界的关注焦点和媒体融合中的关键一环，但在客观上，仍然遇到了种种现实的困境。首先是资金短缺的问题。资金是一切行业正常运转的基本条件，新媒介架构的融合，比传统媒体发展更需要大量的资金支持。第二是缺乏专业的营销管理手段。媒体首先是追随人们关注点的媒体，营销管理工作是市场经济下媒体竞争中十分重要的工作内容。没有有效的营销策略，不能打造过硬的品牌效应，不仅有碍于新媒体融合，也会损伤旧媒体的影响力。

第三是缺乏高素质和综合素质人才。人才是媒体行业发展的关键，人才问题在传统媒体发展中就是一个十分棘手的问题，而新媒体的融合，更需要集专、精、通于一体，提出了更高的要求。媒介的融合大致有五种类型指向，分别为信息表达指向、信息采集指向、战略指向、结构指向、所有权指向。其中，后三者的媒体融合属于组织结构上的融合，跨越了不同媒介；信息的采集和表达指向的融合限于个体范围之内，实质内容是媒介从业人员的技能性融合。

正如上文指出，不同指向和职业技能的融合需要大量的复合型人才，尽管关于新媒体融合趋势的类型判断学界没有形成共识，但大家一致认为其本身的融合趋势是必然的，也是必要的。媒介从业者所必须的素质完全是由该行业的职业要求去规定的，在当下，就理所应当的符合新媒体融合的大环境和现实背景。基于这一点，就必须要制定出科学的人才培养方案和计划。

特别是新的培养理念和模式，更是亟待挖掘。比如说，在传统教育视域中，随着网络电视的兴起，许多可以定制的电视节目开始抢占教育市场，开展教育电视节目，受到了市场的较好反馈。还有进一步的教与受教双方的重新定义与实践，如“课题—研讨式、新闻—访谈式、文艺—表演式、专题—创作式、影视—欣赏式”等。

二、方法

追求教学模式的积极效果，可以采用小组组织结构法它有助于发挥个人能动性，调动和激发学生的兴趣。如果在新闻采访课程中借鉴真实的“新闻—访谈”对话模式，将受访者与访问者均由学生参与在内，能够让学生设身处地的感受新闻工作者应该关切的内容，不仅能够实现学习目标，更能够超脱传统媒体教育模式带来的理论和书本内容的局限。鼓励竞争，采取限额限时的情况不一定适用于小组讨论的模式。因为教学规模越来越大，班级容纳量也越来越大。在此种情况下，教学人员和时间限制不能够给每个学生都提供充足的机会体验、体悟课程的设置，唤起他们的竞争意识往往是调动其学习积极性的最好选择。比如，课堂讲授电视节目策划内容时，可以将小组和竞争二者结合，先分小组，小组集合提出创意，然后采用竞争的方式来取得表达和展现方案的机会。这样增加了课堂的趣味性、增加了学生的参与感，同时在交流借鉴的环节也让水平不一的同学获得了相互学习的收获。

三、变革评价方式

考试作为评价的工具和手段，其本身并不是目的。由于国情所限，在甄选类升学考试上我们必须坚持用考试的制度来另选拔较为公平、公正。但是作为专业技能测试和评价手段，考试却并不一定都是合适和有效的。对于新媒体融合环境下的专业人才培养，采取多检查、多讨论、多思考的动员性作业任务法和成果法可能比考试更加有效。在书写论文的过程中，学生不仅完成了对理论知识理解的升华和沉淀，而且往往会有出人意料的角度和深层思考。在此基础上，他们会更加主动的要求掌握专业领域内更多的知识，主动寻找相关材料线索进行自我提高。或者可以采用小组汇报演出的模式让学生在为学期生活提交结束答卷的同时，增加学习乐趣。比如播音主持专业可以设置期末文艺汇演，这样既考核了学生的艺术技能，也让学生感觉乐在其中。

四、结语

灵活的运用教学方法对影视传媒人才培养具有多层意义和价值。但是在实施过程中要注意如下问题：1.活动的设计必须有针对性，不能空泛而抽象，要根据具体的时间和地点做出有效安排。2.组织活动要有层次性，组织者要根据不同的教学任务、目标和学期设置不断调整活动的框架和内容，不要让活动陷于枯燥僵化的境地，反而引起学生的反感。3.课程活动的内容涉及要广泛而丰富，确保能够持续激发学生的求知欲和参与度，放大教学成效。