“一带一路”背景下高职学生英语实践能力的培养策略

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳 110122）

1 “一带一路”背景下提升高职学生英语实践能力的重要性

“一带一路”（The Belt and Road，缩写B&R）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”不是一个实体和机制，而是合作发展的理念和倡议，是充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，借用古代“丝绸之路”的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极、主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。“一带一路”沿线多是新兴经济体和发展中国家，沿线国家的交流合作必然需要语言铺路，因此，对优质英语国际化人才的培养就显得尤为重要。[1]2016年8月，文件《推进共建“一带一路”教育行动》的印发，标志着《推动共建“一带一路”愿景与行动》 在教育领域的具体落实，是国家大力支持和鼓励一切有利于共建“一带一路”的教育行动在政策层面的引领，意味着人才支撑对于共建“一带一路”的重大意义。因而，具备较高素质同时又能娴熟驾驭英语语言的专业人才势必会成为各个企业争抢的宝贵资源。各高职院校要充分把握这一契机，紧跟社会需求，结合自身品牌专业的办学特色，重视语言人才培养。在英语教学中鼓励教师采取实践式教学模式，为学生搭建语言操练的平台，基于教师在日常教学中设计的实践教学内容的操练，能够强化自身的英语语言实践能力和精准输出能力，提高跨文化交际的能力，实现国际间无障碍的有效交流，使他们成为桥梁和纽带，有效连接不同经济体，使各成员国共享开放和发展的新成果，推动国家经济社会的持续、深入发展。

2 “一带一路”背景下培养高职学生英语实践能力的可行性策略

2.1 设计符合学生认知水平的实践教学内容

学生的认知水平和接受能力的高低直接影响外语实践教学的顺利进行和取得的预期效果。若要真正助力学生将习得的理论知识无障碍地内化、吸收和运用，教师就要下意识地培养学生运用英语的能力，就要通过形式多样的符合学生心理特点和兴趣的教学活动和项目设计、任务布置等真正使外语实践教学落地生根，使学生能在项目和任务的引领下积极操练，充分表达内心的真实想法，不断在实践中感知语言的力量，感受语言的魅力。[2]以辽宁金融职业学院大一学生使用的英语教材《新航标职业英语》 （北京语言大学出版社）第一单元Automobiles（机动车）的讲授为例，为了鼓励学生用英语表达自己的观点，同时能在小组合作中按照各自预设的角色出彩地完成任务，教师可首先引导学生自行阅读Vocational Focus（职场聚焦）模块部分并充分挖掘出可用的信息为后续小组对话的排演做好铺垫；然后，引领学生按照单元主题的授课内容，以小组为单位设计对话情境并限时展演，在语言呈现的过程中体验英语的实际运用，检验自己能否真正用英语解决现实生活中的实际问题。如果学生在预设语言情境时有问题，教师也可将预设的对话情景——4S店销售人员VS购车顾客或二手车车主VS中介机构工作人员就汽车的品牌、价格和售后等进行协商，促成交易的顺利实现；情景对话双方的人物设定可以是购车顾客与4S店的销售人员，亦可是二手车交易市场预卖车的车主或中介机构的服务人员。对话的内容主要是销售人员把顾客心仪的汽车品牌（brand）、汽车的型号（model）、大小(size)、安全(safety)、价格(price)、颜色 (colour)、售后服务 (after-sale service)、配置 (configuration)、内饰 (interior decoration）、保险 (insurance)、油耗 (gas consumption)等呈现出来，并要求各小组限时进行对话的编制与展演。学生在对话呈现时，可能需要对顾客心中的疑虑进行解答，因为他们在有购车意向或走进4S店进行咨询之前，势必会通过互联网和电台了解一些有关买卖新车和二手车的信息。在买卖双方各自所持的信息不对等时，即由学生所扮演的销售人员所介绍的汽车信息与由学生所扮演的顾客得到的已知信息不一致时，双方要有能力快速地回忆课前所搜索和查阅的资料以进行意义协商，最终促进交易的顺利达成，完成整个对话的演练。学生在语言实际的运用过程中，逐渐提高了自己驾驭语言的能力。

2.2 建立校内语言实训基地

很多高职院校除了为全院学生开设公共英语课，还设有英语专业、日语专业、韩语专业等。以辽宁金融职业学院为例，其经济管理系就设有国际贸易——商务英语方向/韩语方向。为了满足语言教学的需要，大多院校都配有相应的语音室、一体化教室和多媒体教室等，这些设施曾一度发挥了重要的作用，为学生提供了优越的语言输入环境。然而，学生对习得知识的自主实践和语言技能的操练却难以在这种缺乏真实和互动的静态环境中展开。也就是说，这些设备设施无法满足学生创新性实践输出能力的培养。要想切实提高学生的英语交际和有效语言输出能力，必须要以营造模拟真实的语言情境为前提，以创建和设计符合学生认知水平的活动做保障，增加人与人即话语交流双方之间的互动和意义协商的频率，推动学生沿着既定的主题有针对性地讨论，在循环往复的点滴实践中不断提高学生语言实践技能。

可在图书馆一层建立一个英语文化村，为学生搭建一个校内语言实训的平台。整个文化村可分割为不同的区域——醇香咖啡吧、电子阅览室、期刊/报纸/杂志阅览室、英语沙龙工作室和影音畅享室。整个文化村的运营和管理及服务等完全采取学生自主、自助模式，其中工作人员也都来自各系部选拔和推荐的外语爱好者。[3]在这里，学生只允许用英语去交流且所有场地都面向学生免费开放，电子阅览室的网络平台上为学生提供了最新、最全的电子英文资料，他们可以根据自己的需要进行不限次数的检索、查询、浏览和下载，平台上的内容也会与时俱进不断地被更新以满足学生不同时期对语言学习的需求。期刊杂志阅览室为有借阅需求的学生提供了纸质版的英文资料，学生们畅享在以英语语料构建的浓厚氛围中，了解到时尚潮流、人物历史、事件更迭等不同版面带来的文化盛宴。影音畅享工作室则会定期播放经典英文电影和时下比较热门的纪录片供学生放松、休闲和娱乐。英语沙龙工作室会定期举办主题式讨论活动，主题的拟定可源自当今热点实事、与跨文化交际能力培养相关的英语语用知识的讨论与呈现，亦可源自与学生日后职业相关的话题。主题确定后会以海报的形式置于文化村的醒目位置，感兴趣的学生可以利用闲暇时间自行准备资料，也可即兴现场发挥。这里的讨论和交流无关对错，也没有教师的说教与评价，有的只是学生们自由畅谈的身影。总之，以英语文化村为抓手搭建的校内语言实训平台能缓解学生被动学习的紧张压力，使他们能全身心彻底放松下来，使语言知识的习得和技能的实践在不知不觉中发生。

2.3 开发语言综合技能竞赛系统

信息技术的普及和广泛应用在很大程度上改变了传统的教师“教”与学生“学”的方式。各种语言APP（应用系统） 的开发，为学生提供了丰富的多元化资源，他们可从中选取相应的材料并对其进行进一步的加工和整合，直至符合自己的现实需求。可以说，课堂不再是学生知识学习和技能操练的唯一场所。因此，可寻求学院网络实训中心的帮助，让工作人员帮忙开发能测试学生英语语言综合技能的模拟操练系统和竞赛系统。系统应集音频（全国英语应用能力等级A/B级历年考试真题与模拟题、大学英语4/6级考试历年真题与模拟题、VOA/BBC/CNN新闻听力、英语国家文化常识集锦等）、视频（与公共英语授课主题相关的视频、与专业英语技能操练相关的对话视频、经典老电影的视频剪辑等）和Word/PPT文字资源（等级考试题库、专项语法知识题库、热点时事资料题库）于一体，具备对学生词汇和语法知识的掌握、阅读和听力实际语言输入输出情况的检测和测试功能。教师要鼓励学生借助学院提供的优质语言环境，不定期地利用自己的闲暇时间进行模拟操练，并参加英语教研室定期举办的主题式技能大赛，充分展示所学，了解自己的短板并参考教师给予的针对性评价予以改进，不断提高自己的英语语言应用能力。

2.4 加强课外实践训练

受众多制约因素如课堂教学时间有限、学生语言基础等影响，教师在备课时预先设计好的待操作的教学活动可能无法预期开展，致使教学目标无法实现。因此，就需要开拓其他渠道以搭建实践语言的平台，为学生创造机会、营造环境。可以借助英语社团不定期举办的英语演讲比赛、英语趣配音比赛、英语辩论会等与其他水平相当的同学切磋互学；亦可将当下比较热门的中国电影译制成英语并以话剧或舞台剧的形式在“高雅艺术进校园”的舞台上展示出来。一方面，学生在准备、编排、操练和实践的过程中能对自己现有的语言水平和表达能力有真实的了解，所谓“学然后知不足”，更促使他们回归课堂，目的明确地跟随教师进行周而复始的学习。另一方面，参加活动能带给学生乐趣、友情与成功，培养了他们的团队精神和合作意识，可谓一举两得。同时，也可鼓励学生走进驻华的外资企业参加实习实训，有条件的可到目的语国家接受文化的熏陶和洗礼，进行面对面的真实交流和意义协商，尽可能减少语用失误，不断增加文化资本的积累和储备，提高跨文化交际的能力。[4]

3 结语

高职英语教学应顺应全球化经济发展的大趋势，为国家、社会的可持续深入发展提供符合时代需求的国际化人才。符合学生认知水平和接受能力的实践教学内容的设计有效激发了学生的学习内动力，使他们积极参与到语言的实际操练中去；校内语言实践基地英语文化村的建立为学生提供了相对真实的语言环境，使他们身心放松，在实践中感受语言的魅力；语言综合技能竞赛系统的开发，有助于学生依托现代科技，在学校提供的优质的语言环境中进行模拟操练和竞赛，大大提高了自己语言实践的机会；利用闲暇时间在课外对语言进行强化训练延伸了课堂所学的内容，拓展了学习的空间，提高了语言的实际运用能力；针对学生的英语呈现状况进行多元化、多角度的评价让学生客观了解自己现有语言的掌握情况，并据此在后期制订个性化的英语学习策略，进而不断探索语言的未知领域和境地，增加前行动力。总之，在高职英语教学中要通过以上多种有效途径的综合运用，提高学生的英语语言实践能力，使他们成为助推国家经济社会发展的中坚力量。