基于传承与创新理念的图形创意课程教学研究

胡继艳

（滁州学院 美术与设计学院，安徽 滁州 239000）

在文化多元并存的当下，中国现代设计大多追逐一种简约的国际化风格，主要以理性、几何、抽象的现代图形来表现视觉效果，使其失去了民族传统的韵味。中国传统图形内涵丰富，不仅在造型上具有艺术性，而且在文化寓意上隐含着深层的精神象征。只有对中国传统图形进行延承并创新，才能呈现出其独特性与民族性。我国的设计教育体系主要是来源于德国包豪斯设计学院所创立的一套教学系统，更多地是从设计技巧、设计思维来实施教学，造成学生对于设计本质与文化渊源认识上的不足，也导致学生在文化深度理解、创新能力方面受到极大的限制。

图形创意课程是一门强调创新性的课程。图形创意教学要立足于中国传统文化根基，结合现代创新思维，通过对图形语意的转换、形式的分解、色彩的重构等创造出具有现代审美观、艺术观的视觉图形。针对当下的社会需求与设计教育的发展趋势，基于传承与创新理念的图形创意教学研究具有重要的现实意义。

1 立足传统文化根基，建立课程教学体系

随着现代设计的发展与嬗变，传统图形的美好寓意、文化内涵成为现代设计的灵感源头，对传统图形背后所承载的审美理念、象征寓意的深入研究，创造性地进行图形设计的提升和重构，是现代图形设计的发展趋势。所以，现代图形创意教学离不开对传统图形的研究。

图形创意课程教学体系在立足传统文化的根基上，遵循着阶梯式进程，主要分为三大版块：第一版块，解读、临摹传统图形。柳冠中说：“传统是凝聚在物质性文化和精神性文化中的观念、意识、心理，也就是审美情趣、思维方式、价值取向”[1]。传统图形集聚着独特的造型意识、丰富的审美观念等。在实际教学中，教师通过解析各个历史时期优秀的传统图形及其构成形式，让学生充分感受到不同时期图形独特的魅力。要求学生收集与整理中国传统文化中的图形元素，形成一系列特色鲜明的图形素材，再通过临摹的方式来加深对传统图形的理解和把握。通过对传统图形的解读与临摹，引导学生挖根寻源，并训练学生对传统图形的感悟、理解和把握，有助于学生把握传统图形的构成规律，为现代图形创意设计奠定坚实的基础。第二版块，深掘中国传统图形精髓。中国传统图形善用丰富的暗示和想象代替对形象的写实性摹写，如龙凤代表吉祥，云纹代表如意，其核心要义无外乎祝福祈祥、文化寓意和精神向往这三个方面，而这又与中国传统的天人合一思想、中和中庸的处事哲学密不可分。所以在教学过程中，帮助学生理解、领会图形背后的内涵和意蕴是关键。第三版块，引导学生建构广泛的知识结构，学习传统文化和造物理念，有意识地挖掘传统图形中的创意点，在对传统图形造型、色彩、内涵理解的基础上进行一定的创新思维训练。只有注重学生创新思维和创造能力的培养，通过巧妙地创造多元的构形方法，才能将人们司空见惯的图形达到出其不意的视觉效果。“第一、二版块是第三版块的基础，第三版块是一、二版块的拓展。三个版块由浅入深，循序渐进，相互交织与补充，形成了科学严谨的现代图形创意课程教学体系”[2]。

2 基于传承与创新理念，设置课程教学内容

传统图形作为经久不衰的艺术样式，被现代设计所借鉴，为现代设计提供丰富而富足的养分。应用型本科高校的图形创意课程要求设计者有很强的创新能力和应用能力。为顺应社会发展潮流，在图形创意教学过程中，运用现代创新思维，对传统图形进行传承与创新，使图形设计再现传统韵味与东方美学，使信息的传达更富有内涵。主要从传统图形的“造型”“色彩”“内涵”“创新思维”四个方面来设置教学内容。

2.1 造型的简化与重构

传统图形常以借喻、谐音等形式创造了纷繁多样的图形世界，以视觉化的形式表达人们的理想与追求，内涵丰富，形式多样。但传统图形普遍在造型上表现繁复，这与现代图形设计思潮不相契合。所以在图形创意教学过程中，根据主题需要，对传统图形的造型进行简化与概括，在保持传统图形意味的基础上，运用加减、取舍、解构、重构等手法，将传统图形向现代图形进行转化，以适应现代设计的语境，使传统图形在当今社会中得到传承与应用。香港城市形象的标志设计就是以汉字“香港”进行图式化设计的，巧妙地将吉祥元素“龙”的繁复造型简化，运用现代构成元素点、线、面穿插其中，使龙的造型极具现代感、流动感。除了对图形本身进行简化与重构之外，还要对其构成形式进行解构与重组。只有在掌握传统图形的构成形式及其原理的基础上，才有可能创造出具有中国特色的现代图形。所以，在教学中通过分解传统图形的构成形式，帮助学生掌握传统图形的构成规律，并在此基础上进行临摹、创新，以培养学生对传统图形构成形式的敏感性和创造性。

2.2 色彩的解构与重组

“色彩的解构与重组是指从传统图形中抽取色彩并将固有的色彩格局打散、重构，经增减整合后进行再创造”[3]。即根据主题需要，将传统图形中的色彩个体抽取出来，运用概括、归纳及重构的方式将其运用到新的图形设计中，从而产生新的色彩形象。在图形创意教学过程中，对经典图形的色彩进行解构、分析，如获得戛纳广告平面设计银奖的“瑞士军刀.工具箱篇”，为了使瑞士军刀契合中国消费者的审美心理，作品中抽取了中国色彩体系中的“中国红”为主色调，红色喜庆、吉祥的元素被抽取出来，同时运用现代构成法则设计画面，使得整个设计既具有现代感又不失中国传统韵味。在课堂教学中，积极引导学生收集相关经典素材，并对色彩进行解构，使学生加深对图形中色彩的理解与掌握，再结合主题的需要进行色彩的创新设计。传统图形的色彩纯度相对较高、对比强烈，基于此，传统图形色彩在图形创意课程中的传承与创新，需要运用现代色彩心理学、现代科技配色方法，使传统色彩散发出新的生命力。如荣获靳埭强设计奖的《皮影字体——挂历》设计，设计主体以传统图形皮影、字母为主，运用电脑配色效果，表现“传统图案与现代视觉设计”的设计主题。

2.3 深层内涵的挖掘

“一个图形的后面，往往蕴藏着一个完整的文化版图和一个源远流长、影响深远的意义世界，这是我们在解读作为符号的图形时，时时必须意识到的”[4]。在现代设计中，人们常常借用传统图形的核心要义，通过对传统图形的简化、变形及创新等现代设计方法来满足设计主题的需要，使传统图形既得到传承，又契合现代社会的审美需求。所以，在图形创意教学过程中，教师深入分析优秀设计师如中国的靳埭强、陈幼坚、陈绍华的作品，学生通过认真品读、临摹、讨论等方式深入理解传统图形与现代设计理念契合的关系，引导学生把握好传统图形的文化内涵。只有在充分理解传统图形的哲学思想和文化理念的基础上，结合西方设计理念，再通过一系列主题设计练习，发掘和创新中国传统图形才是传统图形传承与创新的有效途径。

2.4 创新思维的培养

创新人才的培养成为当今知识经济时代的重要任务。只有培养学生的创新能力，才能彰显出设计作品的个性化特征。图形创意课程教学以拓展思维、激发学生想象力，创造多元的思维设计方式为主要目的。所以，在教学中可以从多维角度思考图形素材，兼容并蓄、融会贯通，赋予图形新的概念和新的意义，培养学生不断地摆脱常态，建立创新的观念，增强创意的表现力。在课题训练中，结合拼图游戏、幽默故事、脑筋急转弯等活动，对直线思维、逆向思维、交叉思维等进行训练，让学生在轻松有趣、自然幽默的氛围中开启想象力、突破思维定式。采用多种思维方式来开展教学活动，不仅可以拓展学生思维的维度，还能挖掘学生的创造潜能，达到提高学生创新能力的目的。因此，在教学中做到以下四点：第一，培养学生观察生活的习惯。有意识地捕捉生活中的视觉形象，并运用简化、分离、重组的方式进行创意，以满足审美、功能的需要。第二，教师善于肯定学生的想法。充分发挥学生主观能动性，使学生大胆创意，不拘泥于常规，以开拓学生的思维。第三，始终保持动态的观念，紧跟时代节拍。传统图形具有时代性特征，所以，在图形创新时要充分挖掘传统图形精髓，赋予图形新的形式、新的内涵，才能在现代社会中得以实现其价值。第四，从二维到三维空间的创意探索。三维空间图形拓展着现代人的视觉和体验，运用生活中的三维物体如杯子、桌椅、纸笔等作为载体进行图形创意，探索三维空间的创意方法，为学生直观地理解与吸纳图形三维展示问题提供思路和拓展视野，引导学生突破空间、材质的限制来表现图形，使得学生在训练过程中拓展了思维。

对基于传承与创新理念的图形创意教学内容的研究，可以为图形创意课程教学提供重要且核心的素材，丰富的教学手段又可以带来课堂的高效性，所以，教学内容、教学手段都是课程教学中的重要方面。

3 丰富的教学手段有利于提高课程教学的有效性

教师在课程教授中可以根据课程内容的需要，教学进程的安排，灵活采取多种教学方法，如问题导向式教学法、游戏教学法、课题式教学法、设计竞赛教学法等多种教学方法并用的教学手段，有效促进学生自主性学习和创造性学习，营造学生积极参与及主动思考的氛围，提高学生学习的兴趣。

3.1 问题导向式教学法

问题导向式教学是以问题为核心，课堂中教师角色从知识的传授者变为课堂的组织者、引导者与合作者，学生是课堂的主体、中心。英国科学家波普尔曾提出，“科学当以问题开始，以问题结束更有益”[5]。问题的提出是问题导向式教学方式最基本的前提，这些问题一般都是与课程前后衔接紧密的相关问题。在教学中，教师将学生置于问题情境中，将学生进行分组，让学生把收集来的资料、市场调研结果等进行整合、综合，再分组汇报，最后运用集体讨论的方式来激发学生参与探究的欲望，这种方式可以充分调动学生的积极性和好奇心。在讨论的过程中，学生除了老师设置的问题外还会发现并提出新的问题，以此循环，很多问题在设疑、反思、解疑的过程中得到解决。这不但调动了学生学习的积极性，还培养了学生的创新能力，充分体现了以学生为本位的教学思想和教学理念。

另外，学生可以通过制作课件的方式在课堂上进行展示，让学生有机会锻炼自己。问题导向式教学法将学生作为课堂的主体还原本真，也恢复了课堂交流的自由、丰富。以学生自主探索的教学法与当今国际上兴起的人本主义教育思想相吻合，符合未来人才的发展需求，当然这需要教师根据课程内容、教学目标精心设计与安排：其一是问题导向式教学是否适用图形创意部分课程内容，又适用于哪些内容；其二是设置什么问题、如何组织课堂等，通过问题导向式教学最终实现教学目标。与传统教学方式相比，问题导向式教学是对教师综合素养的极大挑战，但对于教学效果来说可以起到积极作用。

3.2 游戏教学法

游戏教学法是根据教学目标，将课程内容设置于游戏中，使学生在“玩”中获得知识，并达到事半功倍的效果。我国美学家朱光潜在其著作《拉萨勒斯关于游戏的见解》中也提出：“艺术的雏形就是游戏，游戏之中就含有创造和欣赏的心理活动。”可见，游戏对于创造力的激发意义重大。目前，我国的游戏教学法应用于中小学低龄学生中比较广泛，在高校课程中相对较少。在图形创意教学中，根据课程内容、教学目标、学生的心理特征、文化背景等设置游戏，例如，直线性思维训练中的成语接龙游戏；再如图形创意表现方法很多，在训练过程中，条件允许的情况下可以将课堂设置于校园中，将各种创意表现方法以卡片+图片的形式置于锦囊中，让学生寻找，让学生怀着好奇心来完成教学内容。游戏教学法应用在课程中，能让学生在“玩”中学、“学”中玩，激发学生学习的兴趣，开拓学生的创造力和创新思维，同时也融洽了同学关系。游戏教学法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，并成长为具有创新能力的设计人才。

3.3 课题式教学法

课题式教学法是以课题或项目的形式，将知识点融入到一个课题或项目中。课题或项目推进的过程也是对各知识点理解、领会、应用的过程。教师在图形创意教学过程中，可以根据教学目标来设定课题，或者参与与课程相关的企业项目。采用设定课题或与公司合作项目的形式对学生进行图形创意的思维训练、创新构思与方法表现，这样创新的图形表现均有真实的依据，如课题：运用图形语言表现“时间”主题，时间可以理解得具象，也可以理解得抽象。在实施该课题的过程中，学生可以结合时间的抽象概念、有关时间的生活情节进行构思，教师可以根据不同学生构思的角度给出不同的意见与建议，并引导出更能表达课题的创意诉求点，学生再运用多种创意技巧进行组合，最终设计出符合“时间”主题的图形创意作品。构思、表现的过程就是对图形创意的多种思维方式、创意表现的综合训练过程。根据特定的主题进行图形表现，强化了其实际应用性，提高了学生的创新能力、实践能力，更契合了应用型办学定位，使学生更加明确课程学习的目标与方向，增强学习的信心和兴趣，改变了脱离实际的教学现状。课题式教学法可以将割裂的知识点串联起来，可以有效地培养学生的综合应用能力。

3.4 设计竞赛式教学法

为了激发学生内在的学习动力，教师在理顺设计竞赛与课程目标之间关系的基础上，在图形创意后阶段教学中，可以将一些与课程相关的设计竞赛引入课程教学，科学有效地组织学生参与设计竞赛，如每年一届的全国大学生广告艺术大赛就是很好的契机，还可以举办图形创意课程展览并设各奖项。无论是组织参加全国赛事还是校内举办课程展览，都有利于培养学生的创造能力、实践能力，有利于提高学生学习的主动性和参与度，同时也通过竞赛、展览的形式向外界展示了学生学习的成果，有利于提高学校的办学声誉。通过参加图形创新、实践应用比赛，深入地了解创意思维及熟练表现方法，使学生的创新能力得到展露，对方法的呈现、主题的表达更加深入，避免出现脱离实际的设计作品。

另外，还可以建立专门的网络学习交流平台，如学校泛雅教学平台、图形设计QQ群等，通过多种教学方法的融会贯通、交叉运用，使得学生以最有效的方式掌握图形创意各知识点，并在创作实践中能够灵活应用。

4 结语

基于传承与创新理念的图形创意课程教学研究，是基于当下设计需求的变化与设计教育的变革而提出的。传统图形为现代设计提供了丰富的资源，一方面，只有对中国传统图形进行研究，深掘传统图形的精髓，并与现代设计相融合，才能真正地将“传承与创新”理念融入到课程教学中。另一方面，根据课程内容探索适合不同内容的教学方法，并交叉贯穿于整个教学过程中，可以激发学生学习兴趣、提高学习主动性和锻炼设计表现能力，为今后专业素养、人文素养方面等拓宽了深度和广度，可以更好地为社会培育出有创新能力、有文化内涵的高素质设计人才。