论《湖湘文化》省级名师空间课堂建设

王佩良



论《湖湘文化》省级名师空间课堂建设

王佩良

(湖南商学院旅游管理学院会展经济与管理系，湖南长沙，410205)

在“互联网+教育”蓬勃发展之机，立德树人、文化自信、创新与创业成为时代主旋律的背景下，加强高校乡土教育在线课程建设显得尤为重要。《湖湘文化》自2016年获得湖南省名师空间课堂建设立项以来，在信息化建设方面成效显著：设立MOOC、网站、翻转课堂等名师空间课堂理念先进，资源丰富，方法优化，2017年结项时评为优秀，其经验具有推广价值。

湖湘文化；名师空间课堂；在线课堂建设；乡土教育

中共十九大报告用较大篇幅阐述“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”，并首次提出“乡村振兴战略”。在大力发展全域旅游，增强文化自信，实施扶贫攻坚以及互联网+教育快速发展的新时期，乡土资源的挖掘与开发具有特殊意义。建设《湖湘文化》名师空间课堂，在高校推广乡土教育，培养广大学生的乡土意识、乡土情怀和创新开发能力，办人民满意的教育。

一、建设《湖湘文化》名师空间课堂意义重大

狄更斯曾说：这是最好的时代，也是最坏的时代。科技日新月异，互联网影响无孔不入，无处不在。全球经济越是一体化，越要保持地域特色、民族魅力和文化个性；加强乡土教育，可培育广大学生和民众的乡土情怀，提高其对乡土资源的挖掘整理与创新开发能力。按“线上+线下”互动开放式理念建设《湖湘文化》在线课堂，将催生世界四大文明的“湖南高庙文明”纳入教学内容，对于落实“文化自信”“立德树人”以及“提升文化软实力”具有积极意义。

(一)适应“互联网+教育”的时代趋势，打造课程品牌

移动互联、人工智能、云计算、大数据等新技术取得突破性进展，虚拟网络世界与现实世界深度融合的物联网更使“互联网+ ”时代日新月异。技术更新速度之快、应用范围之广、影响程度之深，令人难以置信，亦难以预测。[1]快速发展的现代信息技术打破了传统教育的时空界限，成为教育变革的重要推力。2012年初，斯坦福大学创立Coursera在线免费课程，4个月即拥有100万学生。2013年，清华大学建立全球首个中文慕课平台——学堂在线。2014年，教育部成立在线教育研究中心。2015年，阿里巴巴、慧科教育借助大数据、云计算技术开发在线教育，参与高校的课程设置和人才培养方案制定，构建教育“云平台”；2016年，学堂在线推出智慧教学工具“雨课堂”，成为连接师生的智能终端，实现“课前——课上——课后”全覆盖，让课堂互动“永不下线”。“互联网+教育”创新了在线课堂的教学内容、教学方式和教学评价，学生通过观看视频讲座、阅读电子书、网络社区讨论即可完成学习。“互联网+教育”突破传统高等教育模式，重构课程体系、教学体系、学习体系与评价体系，实现“互联网+高等教育”的流程再造。[2]教育部高教司司长吴岩在“LINK2017在线教育论坛”提出：“在线教育、慕课不是中国的原创，但我们已和全世界处在同一平台上，我们应该有自信，也有实力与世界一流大学比肩甚至赶超。”因此，每位教师应心怀梦想，增强文化自信，积极建设具有中国特色的“互联网+教育”平台和课程。

(二)应对全球化挑战，增强中华文化软实力，培养学生爱国情怀

乡土文化是中国传统文化的基础，是民族文化的摇篮，是提升中国文化软势力、实现中华民族伟大复兴的重要依托。在全球化背景下，信息快速传播，工业化、现代化、城镇化突飞猛进，对中国传统乡土文化形成强烈冲击，使之处于濒危境地。“中国正在开展新农村建设运动,大力建构乡土文化和发展乡土教育是新农村建设的题中应有之义。”[3]党的十九大报告提出振兴乡村战略，亦离不开乡村的文化振兴。中国虽已是世界“经济巨人”，却还是“文化矮人”，制约着中国综合国力的提升。习近平总书记提出实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，对传统乡土文化进行抢救性保护已成为当务之急。大学生作为最具活力的群体，理应参与其中，并担当重任。以前高校不太重视乡土教育，青年学生不了解也不关心乡土文化，容易受西洋文化影响，产生崇洋媚外心态。在WTO时代，全球经济一体化，更要强调民族意识，张扬爱国主义。高校应加强对学生的思想政治教育和爱国主义教育。苏霍姆林斯基曾说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的”，“祖国是扩大的家乡，家乡是看得见的祖国”[4]。加强《湖湘文化》课程建设，加强高校乡土教育是培育大学生爱国主义情怀的重要途径。

(三)深入挖掘乡土资源，发展文创产业，推进全域旅游战略

乡土文化是一种多维、复杂的文化体系，对地方经济具有直接、间接的作用，表现出特有的空间的、产业的、市场的和生态的特征。乡土文化既可以外化为产品，外显为景观，外现为经济活动，外成为农业生产，实现其显性的经济功能，也可以内化为民众生产劳动的精神力量，内合为具有经济吸聚力的“气场”，内作为技术进入农业生产的文化过滤器，内构为乡土社会组织结构的控制性规范，实现其隐性的经济功能。[5]在知识经济时代，文化的作用和地位越发重要。大力发展文化产业已成为各国加速经济发展、提升文化价值、增强综合国力的战略举措。西方发达国家提出“文化即生产力”战略，大力发展文创产业，非常重视对传统乡土资源的挖掘，甚至巧取豪夺，借用中国的乡土文化资源，大获其利，如韩国抢注“端午节”为世界无形文化遗产，并谋划将“韩医”“火炕”申报“非遗”。日本将中国四大名著开发为多种游戏产品，赚得盆满钵盈。习近平总书记曾在多种场合强调，繁荣文化事业，发展文化产业，需要统筹考虑和综合运用国际国内两个市场、两种资源、两类规则，发挥文化整体实力和品牌效应，不断增强中华文化的国际影响力，在海外讲好中国故事。党中央和国务院高度重视发展文化创意产业，出台系列奖扶政策，对文化产业进行顶层设计和周密部署，其规格之高、影响之广，前所未有。湖南省委、省政府相继出台《湖南省文化强省战略实施纲要》等文件，2016年，《湖南省政府工作报告》16处提到“文化产业”。2016年初，国家旅游局局长李金早提出，推动中国旅游从景点旅游向全域旅游转变，使乡土文化资源的产业化开发迎来新的机遇。湖南是文化资源和文化产业大省，正在建设文化产业强省，加强《湖湘文化》课程建设，培养大批具有乡土情怀和创新能力的优秀人才是湖南实现产业结构升级和经济增长方式转变的重要路径。

(四)推进高校乡土课程建设，办人民满意的教育

教育是民族振兴、社会进步的基石。中共十八大以来，习近平总书记站在全局的战略高度，对教育工作有许多重要论述，提出发展“具有中国特色、世界水平的现代教育”。他指出“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色”，将“立德树人”作为现代教育的根本任务。在十九大报告中，他将优先发展教育提到战略高度。2013年12月3日，教育部发文要求：“为加强大学生中华优秀传统文化教育，促进中华优秀传统文化的普及与传播，鼓励高校建设更多中华优秀传统文化类课程，特别是建设高水平的英文或中文授课配以中英文字幕的课程，提升中国大学视频公开课的国际传播能力，推动中华文化走向世界。”2014年4月3日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调：“大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。”2017年3月3日，教育部部长陈宝生在全国政协会议上指出：优秀传统文化是我们国家、民族绵延五千年历史不绝的重大支撑，在当今世界文化多元交流融汇过程中，如果不采取果断措施，不了解中国文化，中国人的重心会发生漂移，人生的方向会发生漂移，人的底色会出现亏损。因此，传统文化进校园，一要覆盖从小学到大学的各个时段，这是“固本工程”；二要融汇到教材体系里，这是“铸人工程”；三要贯穿人才培养的全过程，这是“中国人打底色的工程”。[6]民俗专家林河曾提出：“世界文明发源于中国，中国文明发源于长江，长江文明发源于湖南，湖南文明发源于大湘西”。湖湘文化历史悠久，源远流长，博大精深，影响人类文明进程。加强《湖湘文化》课程建设，切合“固本、铸人、打底色”要求，既可培养“立德树人”的优秀人才，也可将湖南打造成世界文化高地，办“人民满意的教育”。

二、建设《湖湘文化》名师空间课堂基础扎实

湖南商学院的《湖湘文化》课程创设于2004年，经过多年积累，课程建设成绩斐然，为名师空间课堂建设打下坚实基础。

(一)开发多部特色教材

2009年，在旅游教育出版社出版了《乡土湖南》。该书有24万字，按历史顺序，首次对湖南自先秦以来历代最精彩的乡土文化进行深入挖掘和整理。但该教材主要针对湖南省旅游局导游年检培训，内容相对单薄，未能图文并茂，只能勉强作高校乡土教材。[7]2013年，在湖南大学出版社出版的《湖南乡土丛谈》，增至47.4万字，138篇短小精悍的文章，从先秦到民国，分为华夏始祖的文明辉光、辛追的奢华与蔡伦造纸、乱世中的桃花源、儒释道的交融、理学的开创、移民潮与商贸的兴盛、经世致用思潮的滥觞、屈辱与变革、涅槃与重生等九个篇章依次展开，附录《湖南人的精神》《德艺双馨的新派梅山四君》《张家界湖湘国际旅行社赋》《湖南名人资源示意图》《湖南游艺资源示意图》《湖南名胜资源示意图》《湖南物产资源示意图》等，内容丰富，体例完善，运用历史学、民俗学、旅游学、文化产业学等学科理论和方法，深入挖掘湖南历代乡土文化资源，从经世致用的角度，力求严谨，去芜存真，浓缩精华，避免书斋学究气，具有较强的科学性、思想性和趣味性。该书获湖南省社科联“益人社科普及文丛”出版资助，2013年评选为湖南省第四届优秀社科普及读物，2014年获湖南省社会科学成果鉴定[8]。

(二)考核改革卓有成效，积累大量教学资源

首先，改纸质作业为PPT课件。《湖湘文化》内容丰富，涉及面广，不是简单地布置纸质作业，简答几个问题，而是指导学生结合自己兴趣开展选题研究，深入挖掘，收集相关资料，整理成图文并茂的PPT课件，每个课件60帧，太长则繁而不精，太短则陋而不丰。挑选学生优秀的PPT课件向全班同学展示。这样能有效激励学生提高课件制作技能，丰富课件内容，使之条理清晰，富有创意，并锻炼学生的口才，将课件讲得精彩。同学们在交流分享中共同提升，也为教师提供新的教学素材，丰富课程教学资源，达到教学相长、师生共建课程的效果。老师按其内容的丰富度、创新度和课程结合度，评定为“优”“良”“中”“及格”与“不及格”等级，优秀作品具有保存价值，同学们相互观摩启发。作业批改不只是老师，亦包括全班同学，将作品上传到网站，受众更多，评价者更多，进而影响更广。

其次，改期末考试为课程项目策划。传统的试卷考试重知识轻能力，陈旧老套，不利于学生能力培养，亟需改革。目前，课程考核改革大都是将卷面考试改为撰写小论文。但学生惯于从网上下载拼接组装。面对洋洋洒洒的长篇大论，老师很难判断其真伪优劣，其结果是既不能提高学生的创新创意能力，反而助长其懒于思考、抄袭拼凑的不良学风，所写论文价值不大，达不到理想的考核效果。有鉴于此，将试卷考试改革为课程项目策划，要求每位学生结合《湖湘文化》课程特点，选择某种独特的乡土资源进行创意策划，撰写2 500字的项目策划作品，要求富有乡土特色，创新性强，切实可行。老师挑选优秀作品向全班同学展示。经多次修改，全部策划作品整理成电子文档，或装订成册，可方便地保存、传输、查阅和利用，促进课程教学的资源建设，老师也可将学生的小创意整合成大创意，进而承接大型文化创意项目，促进校企互动。这种课程考核，要求学生学会选题，学会系统思维，学会发现商机，学会评估项目，学会营销与沟通，能真正全面锻炼学生的创新创业素养和能力。

(三)搭建多种平台，整合教学资源

多年来，《湖湘文化》课程非常重视平台建设。推进校企互动，加强政府、行业、企业、高校、研究机构间协同创新，高效整合教学资源，提高教学效果。主讲教师发起成立或参与多种学术社团，并兼任相关职务，积极开展活动，结识大批专家、学者，积累大量学术资源。课程负责人参与湖南省伏羲文化研究会、湖南省食文化研究会、湖南省辛亥革命史研究会、湖南省梅山文化研究会、湖南省城市文化研究会、湖南省湘商研究会、湖南省会议展览行业协会、湖南省湖湘文化研究会、湖南发展研究中心、长沙市会展行业协会等组织，构建了紧密的合作关系，开展一系列互动活动，承担国家知识产权局、湖南省旅游局、湖南省商务厅、长沙市体育局等部门委托的横向课题，并适时将研究成果引入《湖湘文化》课堂。

三、《湖湘文化》名师空间课堂网站资源丰富

在湖南省教科院和湖南商学院支持下，《湖湘文化》列为名师空间课堂后，课程信息化建设有新的突破。课程负责人整合原有教学资源，修订教学课件、教案，录制教学视频，依托学校的课程建设平台，建设的《湖湘文化》在线课堂，具有翻转课堂、课程网站、慕课、学生管理、教师团队管理等功能，提高课程教学信息化水平，创新教育理念，丰富教学资源，优化教学手段，强化教学效果。《湖湘文化》名师课堂网站开设10个栏目：首页、课程导论、师资队伍、课程文档、教学资源、专题教学、实践教学、学生作品、作品登记、课程平台。[9]

(1)首页。包括：MOOC教学计划、教学资源、答疑论坛、作业考试、课程学习报名。

(2)课程导论。包括：名师空间课堂简介、湖湘文化课程简介、湖湘文化课程导论。

(3)师资队伍。介绍团队成员的基本情况、研究方向、研究成果以及联系方式。

(4)课程文档。包括：教学日历、校级示范课程建设、课程考核范例、名师空间课堂建设材料。

(5)教学资源，有9个子栏目。

①“课堂教学课件”，自先秦至民国，分十个时期讲述湖南乡土文化，制作10个PPT教学课件。

②“乡土资源挖掘课件”。9个课件，从上古的高庙文明至近代社会变革，内容丰富，图文并茂，特色鲜明，是师生开展《湖湘文化》教学的基础。

③“乡土资源开发课件”。21个教学课件，是课程负责人应湖南省社科联、湖南省旅游局、湖湘大讲堂、湖南图书馆贵州思州大讲堂等企事业单位邀请，先后就丁取忠白芙堂算学文化、平汝高速沿线乡土资源、郴州会展资源、贵州岑巩乡土资源如何创新开发所作的专题讲座，观点新颖，材料丰富，可操作性强，为师生开展创新教学提供实战案例。

④慕课教学视频，64种，共818分钟，这是2017年上学期授课实录，按微课模式，将视频分解成10分钟左右的微视频，方便学生利用闲暇零碎时间开展线上学习，减轻教师重复讲授的劳动强度，便于师生开展翻转课堂教学，在课堂有更多时间进行讨论互动。在线视频教学，形式新颖，趣味性强，教学内容丰富，使课堂空间得到拓展，教学效果明显提高。

⑤特色教材建设。2017年，响应省委、省政府“开放崛起”号召，撰写30万字的《海外湖湘人文丛谈》，其内容更加丰富。

⑥学术论文发表。创新教育需要理论指导。近年来，课程负责人围绕湖湘文化资源的挖掘与创新开发，进行深入地理论探索，发表28篇相关学术论文。

⑦教研教改论文。教学改革实操性强，随着科技日新月异、社会经济飞速发展需要不断创新。近年来，课程负责人积极开展教研教改活动，承担多项校级、省级和部级教研教改课题以及教材建设项目，公开发表教改论文7篇，不断为课程建设注入新的活力。

⑧校外教学资源。学校资源有限，社会资源无限，教师要善于整合社会教育资源。本课程负责人深入挖掘，广泛搜罗，积累大量特色视频和图文资料，初步形成课程资源库。

⑨校外专家观点。三人行必有我师。山外有山，人外有人。高校教师要善于向高人学习，借鉴其优秀经验，吸收其新思想新成果。

(6)专题教学。教学有方，教无定法。运用之妙，存乎一心。开展《湖湘文化》课程教学，可结合自身特色优势，采用多种形式，提供专题教学，目前已设立湖湘稻作、辣椒文化、湘军文化等7个专题。每个专题分4个板块：教师创意课件、教师创意策划或研究论文、学生创意课件、学生创意策划，体现“师生互动，教学相长，学以致用，校企合作”的课程建设理念，效果很好。

(7)实践教学。有3个子栏目：“大型文创活动”“媒体宣传报道”“校外专家活动”。学而不思则罔，思而不学则殆。学了之后一定要用，学而不用就是无用。知与行要合一，实践出真知。在当今注意力经济时代，眼球愈益稀缺。生命在于运动，营销需要活动。乡土资源是静态的，需要将其活态化，转化为产品和节事活动，才能为人所关注，产生经济与社会效益。乡土资源开发，需要经过“将资源产品化，将产品活动化，将活动媒体化”的多轮创意转化，才能达到理想效果。《湖湘文化》强调知行合一，理论联系实践，让学生在实践中锻炼成长；注重整合校内与校外、省内与省外、第一课堂与第二课堂、线上与线下多种教育教学资源；加强“政—产—学—研”协同创新。近年来，利用《湖湘文化》课程平台，多次指导学生举办大型创新活动。如2008—2012年，与湖南省品牌协会合作，举办五届高校大学生用品展。2010年在湖南省辛亥革命史研究会指导下，举办“纪念辛亥革命一百周年系列活动”。2015年，与湖南华旅公司合作，举办长沙橘子洲蛟龙海洋文化节创意策划大赛以及橘子洲青年毛泽东雕像前励志毕业照活动；与湖南金舟文化公司合作，举办纪念抗战胜利七十周年名家大师书画作品展；与中南国际会展公司合作，指导6名学生前往台北参加亚洲国际会展城市创意营销大赛；与长沙柏乐园景区合作，举办纪念抗战女兵谢冰莹图片展。2016年，与冷水江市外事侨务办合作，举办纪念女生节邂逅女神谢冰莹生平图片展；与长沙市会展办合作，举办湘渝两地会展教育与行业交流对接会暨首届湖南会展教育成果展；与长沙市杜心五文化研究会合作，在清明节举办《大侠杜心五传奇》读书活动；与长沙中嘉文化传播公司、黄花机场合作，举办中嘉杯黄花机场嘉宾通道湖湘品牌创意展陈策划大赛。2017年，与湖南华旅公司合作，举办贵州黔南州三都水族自治县世界民俗文化节暨休闲大会创意策划大赛。2018年“世界知识产权日”，与长沙市知识产权局、长沙市版权协会合作，举办湖南商学院创意集市文创作品展示交易会。这些创新实践活动，获中国文化报、湖南日报、湖南卫视、湖南教育电视台、红网等媒体广泛报道，社会反响很好。

(8)学生作品。美国学者阿兰•柯林斯(Alan Collins) 和理查德•哈尔弗森(Richard Halverson) 认为，信息技术时代教育的重心正在“从教学转移到学习，从说教转向创造性探究”[10]。《湖湘文化》强调学以致用，培养具有创新意识和乡土情怀的优秀人才，不仅改革教学内容、教学方法和教学手段，也改革考核方式。平时指导学生结合课程选题，制作创意课件，期末则要求学生撰写创意项目策划。近年来，学生完成数千个创意课件和项目策划。本栏目展示186件学生创意课件以及18册学生创意策划作品汇编。当中有学生对教师的教学评价，也有教师对学生的作品评价。师生相互点评，深入交流，教学相长。

(9)作品登记。当今是“知识产权立国”的时代。发达国家注重对乡土资源的创新开发利用，加强知识产权保护。2007年，课程负责人参与国家知识产权局委托课题，研究国家与中部地区知识产权战略衔接问题，并于2008年参与制定《湖南省知识产权战略实施纲要》，2010年获湖南省科技进步三等奖，2012年获湖南省哲学社会科学研究成果应用转化三等奖，具有较强的知识产权创新、保护和运用意识。本课程坚持“学以致用，创新转化”的教育理念，深入挖掘湖南乡土资源，并进行创意开发，围绕丁取忠白芙堂数学文化、杜心五武术文化、南岳圣帝文化、平江香茅文化、岳麓山红枫文化、钟武雄餐饮文化、高庙籼糯语文化等撰写一系列创意文本，获湖南省版权局作品登记。本栏目包括17项获批的作品登记证书以及作品创意、申报材料撰写，为学生提供范例，引导学生结合《湖湘文化》课程学习，撰写相关创意作品，申请版权登记，培育其知识产权保护和应用的意识、素养和能力，使学生知晓作品登记的意义、操作流程和版权保护的相关优惠政策，为以后投身“大众创新，万众创业”打下坚实基础。

(10)课程平台。《湖湘文化》课程非常重视平台建设，积极推进校企互动，加强政府、行业、企业、高校、研究机构的协同创新，高效整合教学资源，提高教学效果。发起成立或参与十余家学术社团，并兼任相关职务，积极参与活动。本栏目包括“湖南省伏羲文化研究会”、“湖南省食文化研究会”等15个子栏目。

四、《湖湘文化》MOOC课堂应用灵便

在整理《湖湘文化》教学资源的基础上，按照慕课建设原理，创建《湖湘文化》MOOC空间，分为11章64个视频，开发题库，设置测试和答疑互动，学生可开展闯关式学习。

第1章，湖湘文化导论：乡土文化创新开发、三湘四水之由来、湘方言文化开发。

第2章，高庙伏羲文化：概念、开发动态、高庙祭祀、日月崇拜、伏羲崇拜、十字符解读、崇山信仰、建木崇拜、龙凤图腾、阴阳八卦、白陶文字。

第3章，炎帝文化：炎帝、湘稻、湘茶、湖湘医药、湘商、湘菜。

第4章，蚩尤梅山文化：蚩尤文化、梅山文化、红枫文化。

第5章，舜禹文化：舜帝德文化、大禹碑文化。

第6章，商周青铜文化：大庸古国、宁乡炭河里大禾古国、湖湘楚文化、辰州苗蛊。

第7章，秦朝里耶文化：屈原端午祭、道县鬼崽岭石像、秦军米粉、里耶秦简。

第8章，汉代长沙国文化：西汉长沙国、马王堆轪侯、马王堆医学、长沙王太傅贾谊、北津城、蔡伦造纸、医圣张仲景。

第9章，魏晋南朝桃花源文化：关公战长沙、走马楼、吴简、双峰名臣蒋琬、陶侃德才兼资、忠烈义士虞悝易雄、人间仙境桃花源、哲学家罗含、阴铿与车胤。

第10章，唐代釉下彩与书法：李靖经略靖港、龙兴讲寺、楷书大家欧阳询、铜官窑釉下彩、草圣怀素和尚、马氏楚国。

第11章，近代湖湘文化：近代湖湘人文蔚盛、丁取忠的白芙堂数学、向恺然武侠小说等。

五、《湖湘文化》名师空间课堂建设特点与不足

(一)主要特点

①理念先进，设计新颖，思路清晰，体系完整，内容丰富，层次分明。

②理论联系实践，课内与课外衔接，校企互动，协同创新。

③多媒体整合，线上与线下结合，推陈出新。

④教与考相衔接，既重知识，更重能力，教学相长，师生共建课程。

⑤软件操作简单，应用方便，经用户体验，获得好评。

(二)主要不足

首先，慕课视频录制有待加强。目前虽已开发11章64个视频，但侧重于早期湖湘文化资源的挖掘。对于宋明以来的湖湘文化尚未录制视频。现有视频大都未配置字幕，可采用最新的录播系统自动生成字幕，并翻译成英文，效果更佳。

其次，慕课辅助功能有待完善。因课堂空间刚刚建立，翻转课堂、学生管理、教师管理等辅助功能尚不完善，有待在课堂运行中完善。

最后，在线课堂空间有待推广。名师空间课堂主要是通过采用现代信息化技术手段，使受教面更广，教学效果更好，甚至社会市民都可开展课程学习，从中受益。《湖湘文化》课程平台目前主要针对本校师生，尚未对全社会开放，学生需要注册或授权才能登录，可在进一步打磨完善的基础上，选择更好的平台，使课程向全社会开放，甚至做成英文版，向全球推广。

[1] 潘懋元,陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究,2017(1):3.

[2] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高等教育研究,2016(2):70-72.

[3] 邓和平.从民族位育之道看现代乡土教育重建[J].武汉大学学报,2010(2):305.

[4] 蔡伟,孙娇.乡土教材的德育功能分析[J].基础教育研究,2010(1):8.

[5] 朱方长,李红琼.乡土文化传统的经济功能分析[J].求索,2005(12):56-57.

[6] 陈宝生.将优秀传统文化教育贯穿人才培养全过程[EB/OL].(2017-03-04)[2018-03-07].http://v.gmw.cn/2017-03/04/content_23886124.htm.

[7] 王佩良,张茜,曾献南.乡土湖南[M].北京:旅游教育出版社,2009.

[8] 王佩良.湖南乡土丛谈[M].长沙:湖南大学出版社,2013.

[9] 王佩良.“湖湘文化”在线课堂[EB/OL]. (2016-04-09) [2018-02-05].http://cc.hnuc.edu.cn/G2S/site/preview#/home/v?currentoc=69.

[10] 阿兰•柯林斯,理查德•哈尔弗森．技术时代重新思考教育[M].陈家刚,程佳铭,译.上海:华东师范大学出版社,2012:9.

G423

A

1674-893X(2018)03−0149−06

2018-03-05；

2018-05-25

湖南省教育厅项目“湖南高校会展专业大学生就业能力培育研究”(湘教科规划[2014]001号)；湖南省教育厅项目“湖南省名师空间课堂《湖湘文化》建设项目”(湘教科研通[2016]28号)；湖南省教育厅项目“湖南高校乡土教育交互开放式在线课堂建设研究——以《湖湘文化》为例”(湘教通[2017]452号)

王佩良(1972—)，男，湖南双峰人，博士，湖南商学院旅游管理学院教授；主要研究方向：乡土文化、会展旅游开发，联系邮箱：1229921201@qq.com

[编辑：游玉佩]