《工科基础化学》课程教学团队建设探索

2018-03-28侯俊峰耿桂宏李涌泉

山东化工 2018年19期

侯俊峰，耿桂宏，蒋亮，李涌泉，秦春

(北方民族大学材料科学与工程学院，宁夏银川 750021)

《工科基础化学》是一门涉及无机化学、有机化学、分析化学及物理化学等学科的综合性课程，内容涵盖了系统的基础化学知识，是工科专业教育中重要的核心基础课程之一。

化学在现代化工技术中的广泛应用赋予了基础化学知识新的活力，也使基础化学知识成为培养高素质应用化学及化工人才最为重要的组成部分。这就需要根据学科和专业特点对《工科基础化学》进行有针对性、侧重点的授课，以提高教学质量、有效改善学生对知识点的接受度[1]。材料成型及控制工程属于典型的工科专业，对学生所要掌握的化学基础知识除理论性要求外，还必须兼顾实用性和先进性。因此，根据材料成型及控制工程专业特点，需对专业核心课程--《工科基础化学》中涉及到的基础知识和应用知识进行系统梳理，并统一授课教师讲授重点、实验方法和考核方式，采用科学合理的教学方式联系工程案例、生活中的化学现象等问题，激发学生的学习热情并培养学生的创新能力[2]。

为达到上述要求，授课教师除具备扎实的基础知识外，还必须有丰富的专业实践经验，尤其是在课堂设计、专业实例说明、工程应用领域等方面要有一定程度的积累。此外，学生对知识的多元化需求趋势加剧，也要求教学内容不断拓展，这就导致专业核心课程《工科基础化学》的教学过程变得相对复杂，使以往传统的以单一教材为主和“单兵作战”式的教学模式显得越来越力不从心[3]。因此必须建立一支高效的《工科基础化学》教学团队，实现资源和专业知识共享，从整体上提高教学质量。本文结合《工科基础化学》专业核心课程教学团队建设过程，总结了其中较为成熟、效果显著的做法和经验，以期相互交流，共同进步。

1 统一教学思路，共享个人特长

《工科基础化学》课程内容涉及专业多、涵盖面广、授课工作量大，加之作为专业核心课程，授课跨度为两个学期，光靠教师的个人精力和专业背景知识难以完成高质量、高效率的授课。因此必须结合团队力量，发挥个人特长，凝练课程精华，以达到更好的授课效果。所以本课程教学团队在组建初期，根据课程的专业特点，以教学大纲为蓝本，针对课程重点知识，统一确定了教学思路，即第一学期课程以基础知识为主，重点培养学生对本课程的基础专业素养，第二学期适当引入专业应用知识，激发学生对本课程的学习兴趣，最大程度的引导学生认知和领会本课程的学习任务和目标。此外，根据本课程教学团队中各教师的专业背景，合理分配各章节重点知识凝练和授课任务，发挥个人专业特长，然后将所得工作成果共享，作为团队其他成员借鉴和学习的素材。通过这种合作模式，团队成员之间沟通更加紧密有效，并且弥补了专业领域不同带来的差距，有效的提升了该课程教学团队的授课质量。

2 优化教学资源，培育课程名师

鉴于《工科基础化学》课程的授课特点，组织团队人员对涉及到的教学资源进行优化，如对课程中所需的实验设备设施进行集中配置，尽可能的使每个实验小组中的各成员均有充分动手操作的时间和条件；对教学过程中使用的教具进行更新，利用具备声、光、电效果的教具开展直观演示，提升学生对所演示内容的理解程度，并可起到了良好的课堂互动效果；对课程中的重点章节和知识点进行统一备课和制作教案，团队各成员各抒己见，尤其是对实例说明和例题的精选统一意见，并根据历年的课堂反馈效果择优改进[4]。

此外，为进一步提升本课程教学团队的授课水平和保持团队的成长性，团队组建以教龄老、中、青搭配，且职称高、中级结合为特点，这种团队结构能够充分发挥以老带新的优势，而且团队成员间有一定的专业技术梯度，有利于团队中青年成员的快速成长。在团队建设不断完善的过程中，重点培养具有提升潜力且有丰富课程教学经验的成员，积极利用各种渠道进行培训和授课锻炼，如参加各类课程精品培训班、MOOC课程学习、开放课程共享学习平台等方式提升能力，以此来打造课程教学名师。

3 革新教学模式，改进考评指标

随着授课模式由传统的教室板书向多媒体方式转变，使得教师在授课过程中对课程知识点的呈现具有多样化、直观化等特征。因此本课程团队在教学模式上进行了新的尝试，如对胶体分散系统、焓变熵变的计算模拟、电动势机理等一些重点概念进行动态演示，并穿插知识点在相关领域中的应用实例，将枯燥的定理、公式进行最大程度的直观化，一定程度上提升了学生的接受度。同时，根据团队各成员授课特长，采取交流授课方式，即团队成员在各班交叉讲授重点章节，这种方式不但可以有效发挥团队成员优势，而且避免了学生面对同一老师长期的“上课疲劳”。另外，由于班级学生基础高低不齐且差距明显，采取分层教学方式，避免“一刀切”带来的授课弊端[5]。

教学模式的改变必然导致课程考评方式的变化，本课程团队对以往“一考定胜负”的考评方式进行革新，重点考查学生的过程性学习效果，将课堂表现、课后作业、实验水平等作为考评权重项，期末考试成绩仅是最终成绩的一部分，最大程度的突出过程性评价的重要性。该方案实施过程中效果显著，学生在课堂提问、作业正确率、实验动手能力都有了不同程度的提高。

4 突出工科特点，侧重工程实用

《工科基础化学》课程旨在培养专业化学及化工人才，通常的基础知识讲授主要侧重于原理、定律、机理等的讲授，对知识的应用实例涉猎较少。本课程团队在讲授基础知识的同时，引入相当数量的工程实例，如讲授精馏原理时，引入石油化工领域常用的多级精馏塔实例；讲授金属的腐蚀与防护时，引入大型船舶、化工防腐等实例；讲授催化理论时，引入煤化工催化反应实例。同时组织学生在课堂上分组讨论这些实例，通过这类工业化的应用举例，使学生对枯燥的原理有了感性认识，激发了学生的学习兴趣，明显提升了该专业核心课程的一次通过率。