“113”应用型本科人才培养体系-家庭化育人建设

贾松岩，李 雪，谢英鹏，孟 丹，申延明，高恩军

(沈阳化工大学 能源化学工程专业，辽宁 沈阳 110142)

1 “113”体系建设的时代需求

习近平总书记在十九大报告中指出要“注重解决结构性就业矛盾”。当前大学生就业是我国就业工作的重要组成部分，积极推进教育供给侧改革是解决大学生就业问题的有力举措[1]。针对我国社会发展形势与辽宁省产业经济结构特点，沈阳化工大学结合自身特点提出了本科生培养应当基于“面向地方，服务辽宁，面向行业，服务全国”的发展思路进行建设，致力于培养出一批品德高尚、专业技能过硬、具有较强实践和创新能力的应用型人才。沈阳化工大学将培养本科生的重点放在“应用”上，根本目的是化解就业供需不平衡，使本科生精准掌握行业所需技能，毕业后能够较快、较准地进入特定行业，满足自身生存与发展需求，最大限度地服务社会。

2 “113”体系的架构

“113”体系是沈阳化工大学针对当下高等院校传统的教育理念与社会快速发展之间的不协调、不匹配所提出的一种本科教育模式。“113”中的第一个“1”代表一种教学理念，第二个“1”代表一种教育模式，“3”代表“三化”育人机制。

“113”体系的教学理念是以成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)为核心，其根本是以学生为中心[2]。OBE是一种反向思维的教育理念，预期学生毕业后具有从事某特定行业的能力进而设计他们在校期间的教学内容与教育方式。相比于OBE，大多数教师仍延续着传统的正向思维开展高等教育工作，维持多年一成不变地授课内容与教学方式，忽视了知识和技能体系与时俱进的属性。近年来，关于大学生就业的一些问题愈发凸显。例如，学生找工作没有目的性、所学知识不能在工作岗位上得到发挥、实践和创新能力差等。大学生“一窝蜂式”、“赶集式”、“发传单式”投简历求职位的现象是传统教育在学生能力培养方面存在弊端的一个具体表现。因此，如何切实有效地提高学生的专业技能和实践创新能力，提高学生适应社会的素质，拓展学生发展潜能等成为高等院校必须面对的挑战。

“113”体系的一种模式指的是CDIO，即构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)以及运作(operation)四步环节，教师和学生都应该参与到每一步环节中[3]。教师根据学生的兴趣以及当前社会的需要在学生所学专业的可调范围内对教学内容、教学方式进行构思和设计。构思与设计不是由一位老师直接决定，而是应该与多位老师、行业和企业专家进行探讨，找出最为符合当前形势的教学设计，老师们在多方面共同协作培养学生，以特定指标体系判断学生掌握相应能力的情况。实施和运作同样需要教师与学生的紧密互动，教师应尽可能及时和多方面地掌握学生的反馈，从而对当前教学模式与内容进行持续改进。

家庭化、协同化、个性化是“113”体系“三化”育人的具体实施机制，三者并不孤立，而是相互间紧密联系。教师应当深刻理解“三化”育人，在教学活动中牢牢抓住“家庭”、“协同”、“个性”三个关键词构思工作的具体内容，切实提高学生的能力与素养。下文将主要就“三化”育人之一的家庭化培养教育进行分析和探讨。

3 家庭化培养及工作重点

顾名思义，家庭化教育首先需要教师与学生之间形成一种亲人般的关系。教师是学生在校的家长，有如对待自己的孩子一样，教师开展的工作应该既侧重专业又注重育人。“113”体系中的教师应当摒弃“师傅领进门，修行在个人”的观念，但作为家庭导师也不应采取简单的“保姆式”教育。教师应通过与学生的沟通、交流、引导、辅助等来帮助他们实现自我提高，全方位地关注和掌握学生的成长。

结合目前大学生存在的普遍状况，家庭化教育工作应更侧重在以下几方面：

3.1 正确人生观和价值观的培养

人生观与价值观都是随着年龄的增长逐渐形成，受环境影响较为明显。对于绝大多数本科生而言，大学生活是他们人生中第一次远离父母和家人独自在外，又与新的朋友生活在同一屋檐下，可以说大学是一个全新且陌生的环境。从年龄角度看，本科期间恰好是大学生度过青春期的时光，学生的思想趋于成熟，能够更加发自本心的认识周边的世界与个人。

在当前高校中，学生的思想教育工作主要是分配给辅导员老师做，专任教师只负责授课，师生之间比较淡漠，形成了明显的沟通壁垒。辅导员与学生的“师生比”较低是客观事实，专任教师不应将个人孤立于学生群体之外。从年龄的角度来讲，大学期间是培养和巩固学生正确人生观与价值观的最佳时期，因此，这就要求“113”体系的家庭导师格外关注学生的成长，与他们保持密切而又流畅的沟通，帮助他们建立正确和符合时代发展的人生观与价值观，这是大学生成为服务社会合格人才的基础。

3.2 成熟思想心态的培养

与上述人生观、价值观相关但又不同，一个人的思想心态是否成熟决定他看待事情的态度与做事的方法。成熟的思想心态能使学生更加深入和透彻的理解所学专业知识，思考自身能力不足以及结合个人兴趣爱好为今后职业生涯进行合理的规划。智力是影响学习能力的因素之一，是与生俱来的特性，而学习能力又与个人的思维成熟度有着密切关联。只有那些思想心态成熟的学生才更有可能懂得如何运用理论、公式、方程、工具书等分析和解决自己遇到的种种问题，这也是OBE教育理念的一个缩影，即设定一个目标再设计整套体系来将其实现。因此，帮助学生形成成熟的思想心态非常有利于他们的成长，可以使他们更加理性、深入的分析和思考问题，可以使他们真正掌握所学技能，从而在工作岗位上发挥特长。

3.3 培养良好的沟通表达能力

在本专业建设过程中，专任教师团队针对教育模式的改革向企业专家、校友进行了问卷调查，其中有两个问题分别是：1)如果您是一位家长，您更希望孩子在哪方面得到提高？2)贵单位在选择应届毕业生时优先考虑的因素有哪些？从结果的反馈可以发现，受访者除了选择基础知识、动手能力、实践经验等选项外，选择良好的沟通能力、社交能力以及高情商的选项比例很高。结合这些调查，家庭导师应该意识到学生的成长不应在封闭的环境中，从学校到社会，从求学到就业都是学生生活的环境，这种环境是发散的、开放的。学生对于外界信息的获取与理解、与他人沟通和表达是他们立足社会进而服务社会的关键技能。目前，相当一部分大学生在校期间羞于表达或孤立独处都是亟需关注的，这些可能造成学生所学专业技能无法展现或是在工作中缺乏团队合作意识等问题。因此，培养合格的应用型人才不仅要注重其内在修为，还应大力开发学生的外在表现力。

3.4 “大家庭”密切沟通合作

本科生的成长分别在学校和个人家庭，对于当前大部分高校来说，两个环境存在较为明显的脱钩现象。“113”体系要求学校的家庭导师与学生家长保持密切和通畅的沟通，这也是“三化”育人中协同化与家庭化相互结合的具体展现，尽可能确保学生成长在“家庭-学校”这个大家庭中，而非两个独立氛围，有利于学生的持续成长。家长与家庭导师保持对学生成长的同步了解，对学生存在的问题和解决方案进行商讨，每年寒暑假和学期生活均由家庭导师和学生家长中的一方提出对学生培养的进一步规划和进行相应记录，并在相应周期结束后由另一方进行检查、确认以及提出建议进行整改。

3.5 多维度培养专业素养

本文作者为沈阳化工大学能源化学工程特色专业的专任教师，专任教师作为学生的家庭导师有责任培养学生的专业素养。例如，目前化学化工类本科生对于化工、能源等领域的认识局限于传统的化工厂、炼化企业、煤企等，这些认识来自于他们家人的教导或学生个人的知识和信息获取。作为专任教师，教师可通过与学生交流沟通、带领学生开展科学研究、开展“本科生-研究生”学习研讨、与毕业校友、行业专家面对面经验交流、赴企业实习等多维度立体化的方式将能源化工领域的专业知识、科学研究成果、实践经验传输给学生[4,5]。与此同时，应结合学生的个人兴趣进行培养，学生感兴趣的领域如超出专任教师的知识范畴，可与其他专任教师进行合作，取长补短满足学生的个性化需求。仅以本专业举例，专业培养目标是学生的专业素养不仅涉及传统能源技术，更应着眼于未来可持续发展，学生应在新能源技术开发与应用方面具有扎实的专业知识基础与前沿的思想意识，使学生在能源高技术领域具有一定从业优势。

综上所述，家庭化育人工作还有其他重点方面，需要家庭导师们在工作中不断总结和积累，归根结底是以学生为中心去构思、设计和实施培养，以学生为本的观念在家庭化、合作化、个性化培养学生的过程中一脉相承。家庭化育人更可以总结为“常陪陪学生”或“常与学生沟通”，给学生以温暖、关怀和信心，让学生能够在没有压力的自由环境中健康成长，实现有意识有目的的自我提高。

4 结束语

“113”体系的目标是着眼于大学本科生未来的发展，坚持以学生为本，强调“应用”，使学生能够根据个人兴趣真正地提高自身素养，拥有适应社会和独立生存的技能，最大限度地服务于社会。高等院校应该紧跟时代步伐，尤其是在国家当前开展新工科建设的背景下，厚植本科生培育沃土，为社会培育更多契合度强的应用型人才，为应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展做出不懈贡献。