互联网时代高职建筑工程专业群课程整合路径探析

刘瑛

【摘要】文章从互联网时代学生与学习的变化出发，探寻高职建筑工程专业群课程整合路徑，并提出有效整合的保障性措施。

【关键词】互联网时代建筑工程专业群课程整合

随着互联网与信息技术的迅猛发展，高职建筑工程专业群课程的整合需求越来越迫切。进行以核心课程为中心、以网络与信息技术为纽带的底层共享、中层分立、高层互选式多层立体课程体系构建已成为高职专业群人才培养机制创新、教学管理效能优化、优质教学资源共享与开放，以及院校社会服务能力全面增强的重要任务与途径，这与建构主义学习理论及信息技术与课程整合理论相符，是高职院校示范性建设之后的一个全新课题。

互联网时代学生与学习的变化

1.学生的变化

当今社会，学生的成长与互联网发展相伴随，作为数字原住民，他们善于运用互联网技术解决学习与生活中的难题。第一，上课不再是学生获取知识的唯一途径，借助互联网终端设备的大数据资源与多种类优势，学生对所需知识的获取不再受时间与空间限制；第二，很多学生对以抽象思维及演绎式为主的学习方式表现出不适应性，他们更加追求图像与视听刺激，获取知识的载体以视频为主；第三，信息载体的多样化与碎片化特征缩短了学生注意力的持续时间，很多学生对长时间坐着听讲产生排斥心理，他们对互动、交流、研讨式学习模式产生了较大兴趣；第四，在接受知识的过程中，很多学生都表现出一心多用的倾向，他们喜爱移动产品，更喜欢接受与尝试新事物。

2.学习的变化

互联网时代的来临从根本上改变了以往传统意义上的学习，这在免费学习信息获得便捷化、移动学习工具多样化、学习环境网络化、学习场所自由化、跨界学习内容兴趣化、学习对象平台化等很多方面均有良好体现。

互联网时代建筑工程专业群课程的整合

1.明确专业群课程整合思路

高职院校应强化对建筑工程专业人才的培养工作，合理设置课程体系与教学内容，综合考虑专业群各专业的特点，与专业群知识、能力等结构需求相结合，以对用人单位工作岗位能力要求的满足为目的进行与专业人才培养需要相适应的专业课程体系构建。文章进行建筑工程专业群课程整合遵循的步骤如图1所示。其中，行业企业调研、岗位能力分析最为关键。

（1）行业企业调研。调查行业内的企事业单位与就业市场，对毕业生的就业走向进行追踪，全方位把握行业企业的用人需求。同时，以用人单位的实际岗位情况为依据，与建筑工程专业群的特征、能力与知识结构等相结合定位对应的核心与普通岗位，制定人才培养目标。调研过程中，应与行业企业实际工作者面谈，并咨询企业专家，理论结合实践，明确人才需求情况，保证科学与合理的专业群课程整合。在用人市场的变化中，高职院校要建立用人单位需求调研及专业动态调整的长效机制，紧追市场步伐与产业发展进程，让专业群课程真正适应于企业发展，专业人才培养目标定位真正适应于学生职业生涯发展所需。

（2）岗位能力分析。与行业企业的岗位调研实际情况相结合归纳总结建筑工程就业岗位群，并对岗位所要求的工作能力进行分析。研究表明，建筑工程专业学生毕业后主要从事的岗位工作有造价员、质检员、资料员、施工员与安全员。岗位不同，工作能力亦存在差异。

据此，可结合建筑工程的专业群特征，按照行业企业调研的实际情况以及岗位群的工作能力要求明确专业群岗位所需知识、能力、技能以及素质等结构。然后，基于学生职业能力培养目标整合专业课程，以对基础与核心课程的清晰划分为基础进行建筑工程专业群课程体系的构建。

2.构建专业群课程体系

分析建筑工程专业群核心专业的共性，建设工程项目为其共同的工作对象，它们以工程建设相关法律法规、行业规范与技术标准为共同依据开展各自的工作，经工程项目的实施全过程完成项目安全管理、投资控制、进度控制、质量控制、合同管理、信息管理与组织协调等任务，以此实现既定目标。

与此同时，各专业之间的差异性体现在：不同专业的岗位人员作为项目不同参与方所代表的利益主体各不相同，这决定了不同岗位工作性质、内容与范围上的差异。例如，施工员是施工一线的技术人员，亦即建筑工程技术专业的核心岗位员工，他们以施工方的身份进行工程项目建设与生产；监理员是工程监理专业的核心岗位员工，代表业主监督与管理工程项目的进行。建筑工程专业群中的各个专业之间具有相互关联、渗透与依赖的关系，管理工作的开展必须以技术为基础，同时，向技术提供保障。

综上，遵循建筑工程岗位技能要求与专业课程相互对接的原则，设计如图2所示的高职建筑工程专业核心课程群，对底层共享、中层分立、高层互选的课程群层级特征予以体现，彰显适应性，将课程群在拓展新专业中的集群优势充分发挥出来。

3.应用互联网信息技术整合专业群体系课程教学资源

在完成建筑工程专业群课程体系构建后，需依据相关技术规范与专业课程的内在逻辑，进行优秀数字化媒体、知识点、示范性教学案例等建筑工程专业教学资源的收集与整合，对开放式教学予以扩充。第一，围绕建筑工程核心专业，进行密切联系于教学任务、教学设计、教学活动、教学环境以及教学评价等的数字化教学资源的建设；第二，在教学内容中增加源于企业生产一线的实际工程项目，与校企合作单位共同搭建信息化平台；第三，利用互联网信息技术整合已建成的优质教学资源及企业现场典型案例，对接建设工程专业教学要求及企业岗位技能要求，同时，对企业的新技术与新工艺予以引入，在课堂教学中增加工程项目的远程监控内容；第四，将校方建筑施工实训中心在企业生产、经营与管理过程中的材料检测、土工实验、技术应用、性能研发等功能发挥出来，进行高质量建筑工程专业群课程教学体系的建设，对专业群教学资源予以进一步丰富、更新与完善。

基于互联网的高职建筑工程专业群课程整合保障措施

1.以政策支持保障整合经费

根据高职院校管理规定，建筑工程专业所在学院应对本专业课程群建设以及各级实训项目配备相应数额的校内经费支持，聘请经验丰富的优秀教师与建筑工程企业高管任教或开展讲座与培训，优化课程师资结构。

2.加强网络平台支持，向以互联网新一代信息技术为支撑的便捷化设计提供保证

进行数字化网络教学平台的引进或自主打造，教师通过在线学习平台整合专业群课程与各项学习资源，让学生摆脱时间与空间的束缚，结合自身实际情况与需求制定个性化的自主学习方案。增加信息技术设施与计算机网络教室数量，以节约为前提配备足够的多媒体电脑与其他多媒体设备，开展网络化课堂教学，完善校园网，做到对信息技术资源与网络资源的充分利用。

参考文献：

[1]陈丽婷：《互联网+时代的高职课堂教学创新实践——以台州职业技术学院为例》，《职教论坛》2016年第30期，第70-76页。

[2]张立峰、陈贵翠：《基于“互联网+”创新现代纺织技术专业课程整合的实践探索》，《轻纺工业与技术》2015年第6期，第56-57页。

[3]徐广舒：《网络环境下高职建筑工程专业群课程的整合》，《南通职业大学学报》2012年第4期，第44-45页。

[4]王丽艳、贾延玲：《基于网络环境下高职建筑工程专业群课程的整合分析》，《建筑知识》2017年第9期，第11页。

作者单位：陕西职业技术学院陕西西安