师范教育中“启发式”和“多媒体”联合教学改革

桑志培，王柯人，曹梦晓

(南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061)

1 研究背景

随着我国教育制度的不断深化改革及实践，教师教育类课程改进教学方法和手段越来越受到人们的关注，虽然采取了增加实践课程，优化课程教学方法和手段，强化教育实习等策略，但却未见明显成效!究其原因，是因为我国教师教育的基础理论知识与其教育实践之间存在断裂，不管采用何种教学手段及方法，最终仍然沿袭传统的“填鸭式”教学方法，学生们只是被动的接受知识，未能充分发挥同学们积极参与课堂互动的积极性!因此，如何在教师教育类课程改革中体现教学意义，已成为当前我国一线教师在课程改进教学方法和手段中的重要研究课题!“多媒体教学”凭借丰富生动的音频、视频、图片等资源，把枯燥无味的课本文字转化为带来视觉冲击的直观图片为特点，成为当今教师教育类课程改革的重要方法[1-3]!

“多媒体教学”是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到优化的教学效果。其作为一种新型的现代化教育模式和手段已经广泛应用于课堂教学，受到师生的广泛欢迎和赞同[4]。

目前，虽然我国在教师教育类课程改进教学方法和手段上进行了一系列的改革，由传统的教学方式转化为多媒体教学，并得到了普及。而多媒体作为一种新颖的教学模式，在实际教学中也存在一些不足和需要改进的地方，比如学生被动参与教学过程，处于灌输状态；信息量过大，不利于学生理解与记忆；课件内容和形式容易出现两极化(有的课件几乎每一页都是文字叙述，把课本上的文字照搬过来；还有的课件制备得花里胡哨，使学生眼花缭乱。这两种极化情况都会分散学生注意力，从而影响教学效果)；过多注重多媒体教学，严重影响师生交流。上述这些问题严重地阻碍了学生们的独立思考能力和课堂实践能力!因此，改进多媒体课堂教学模式已成为当前我国教育课程改革的燃眉之急。

与多媒体教学形成互补的是，“启发式教学”是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。该教学方法主要启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合，重视职业技能的训练,这些都符合当前我国教师教育课程改革的目标要求。正是因为“启发式教学”这种以学生为主体的教学方法从根本上弥补了多媒体教学方法的不足，从而在教育理论与课堂实践之间架起了一座桥梁!这不仅培养了学生们的分析问题和解决问题的能力，而且也锻炼了学生们独立思考的能力!这对于学生全面的素质教育的提高和教育智慧的生成均发挥了重要的作用[5-7]。

因此，本项目以“多媒体教学”和“启发式教学”联合教学为载体，以不同层次学校的教学方法和手段为研究对象，深入探讨这种联合教学在教育课程改革中的应用，旨在探讨联合教学的理论和实践问题，这对于全面提高我国的教师教育质量具有重要意义。

2 实施方案与方法

众所周知，启发式教学不同于简单的提问，也不仅仅是在老师的指导下进行简单的实践训练或实验操作，它的关键在于设置问题情节，要求教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。学生进行深入的分析和讨论，最后总结规律，找出解决实际问题的方法和途径。启发式教学强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合，真正做到“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。本项目根据我国教师教育类课程改革的特点，恰当地把启发式和多媒体联合教学运用到课堂教学中，具体实施步骤分为以下四个阶段：“问-论-评-奖”。

2.1 “问”—情景问题的科学选取

在启发式和多媒体联合教学过程中，选取恰当的多媒体素材，并根据素材设置恰当的问题是联合教学成功实施的基本条件，因为它直接关系着后续教学内容的进行。因此，优秀的多媒体素材和启发式问题对于联合教学来说能够起到事半功倍的效果。老师在选取案例时要紧扣教学大纲，并且与教学计划规定的教学目的相一致，同时还要考虑素材和问题的典型性、真实性、启发性、生动性和仿实践性等方面。

2.2 “论”—多媒体素材和问题的分析讨论

启发式和多媒体教学主要是在老师与学生之间、学生与学生之间开展讨论，这是联合教学的常见教学形式。在问题讨论中，一定要保证“素材”和“问题”教学讨论的内容紧扣理论教学大纲，因为二者同等重要，切不可片面强调问题教学的讨论而忽视了讲授基本理论。否则，必将会影响到学生判断思维的准确性和创新思维发散性。另外，在教学过程中，明确学生是素材和问题讨论的主体，老师只起引导作用。老师应密切关注学生讨论的动向和进展，采用“百家争鸣、百花齐放”的方法，鼓励引导学生积极参与分析讨论，并依据理论建立分析框架结构。

2.3 “评”— 素材和问题的总结点评

启发式和多媒体联合教学过程的最后环节是总结和导出，这也是联合教学的点睛之笔。老师应采用“多鼓励，少批评”的原则，悉心捕捉学生们独特的视角、创新性的思维、敏锐的观察力。根据学生参与讨论的情况和表现，有针对性地进行引导、总结和鼓励，努力做到去伪存真、去粗存精，帮助学生形成合理的思维结构和框架，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。对于一些颇有争议的、难以辨析的案例问题，老师可以采用“道并行而不悖”的方法进行多途径解决。只有这样，才能最大限度地激发学生的创新活力，发挥他们的内在潜能，进而达到满意的启发式和多媒体联合教学效果。

2.4 “奖”— 有效的奖励机制

为保障启发式和多媒体联合教学在教师教育中可持续发展，必须采取多途径、全方位的奖励机制作为保障。在学校层面，可以设置多媒体联合教学建设项目，采取科研立项的方式鼓励老师们积极申报并参与进去，对联合教学进行系统的研究和实践。同时，还要进一步加大案例教学的扶持力度，积极创造机会和条件，通过鼓励老师参加实践培训、深入企业和社会等不同的学习形式，这不仅丰富了教学实践经验，而且充实了多媒体联合教学内容。在学生层面，除了鼓励学生积极参与启发式教学活动外，还要引入竞争机制，通过筛选评比，对于一些成绩优秀的先进个人或团体给予一定的物质奖励。

3 结语

该研究以“启发式”和“多媒体”联合教学为载体，以不同层次学校的课程改进教学方法和手段为研究对象，根据不同的听课对象选择合适的联合教学方法，注重理论联系实际，并结合大学、中学和小学等不同层次学校课堂教育的特点，充分论证“启发式”和“多媒体”联合教学在教师教育课堂中的应用，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，针对我国当前传统课堂教育存在的不足和缺点，积极寻找解决问题的措施和办法，为我国教师教育课程改革提供强有力的支持和保障。