《计算机前沿技术》课程考核方式浅析

董卿霞

天津工业大学计算机科学与技术学院 天津 300110

《计算机前沿技术》是为我院计算机专业大一的学生开设的院内任选课，前几年该课程考核都是采用闭卷笔试方式，题型包含概念题和算法题等，这种侧重考核学生对知识的记忆、概念的理解和算法设计能力的传统考核方式，比较适合理论性较强的课程，如《操作系统》、《数据结构》等。对《计算机前沿技术》此类重在培养学生探索创新能力的课程不太适合，主要体现在以下两个方面：

一、与课程教学目的不符

《计算机前沿技术》课程设置的目的和任务是使学生了解计算机科学与技术的各个学科分支的历史与现状，对主流技术热点及发展方向和趋势有所把握，并不是教授学生掌握已成熟的理论和技术。

课程侧重培养学生独立学习新技术，了解计算机专业最新发展动态，为企业界的技术主管和研发人员揭示未来计算机科学的发展方向，能够将高校教师和学生带到多个新的科学技术领域，激发学生的学习热情、创造力和探索精神，为今后进一步深入学习或从事相关工作奠定基础。

传统考试命题往往是以单纯检验“知识”掌握的程度为标准，学生平时不学习，考试前“突击”几天，做几个典型题也能考试过关，这样即使考试通过，也不能表示该学生对知识的掌握达到教学要求，反而更助长了应试风气，达不到培养学生的自学能力的目的。

二、课程教学内容不适合

所谓“前沿技术”是指高技术领域中具有前瞻性、先导性和探索性的重大技术，虽然课程名称多年不变，但其课程内涵是不断发展变化的，其教学内容繁杂丰富，涉及高性能计算、现代操作系统、计算机网络新技术、可信系统和可信软件、人工智能前沿、搜索引擎技术及机器学习等众多章节，并且随着计算机技术的不断发展，其内容也将不断更新迭代。为突出课程“前沿”的特性，有的内容选取课本外的最新研究成果、新闻报道及学术著作，需要学生自己有查阅文献资料，归纳整理资料的能力。

而传统闭卷笔试命题常拘泥于书本，记忆多，理解少，知识的应用就更少，严重制约了学生的发散思维的培养，因此不适合《计算机前沿技术》课程。

综合以上分析，传统的闭卷笔试考核模式不适合《计算机前沿技术》课程，通过与学院领导及课程组老师的协商讨论，将《计算机前沿技术》的考核方式做以下改革：将期末笔试改为平时成绩计分形式，使学生的学习过程被量化，平时成绩由三部分构成：平时大作业，平时表现，课堂讨论。具体措施如下：

（一）平时大作业

本课程整个学期将布置四次大作业，通过推荐相关资料供学生阅读参考并要求其完成相关问题研究，比如在讲解现代操作技术章节时，布置如下作业：查看最新操作系统领域顶级会议网站，列举出不同子领域中的热门研究内容。

通过此类平时作业，督促学生了解计算机科学与技术的各个学科分支的历史与现状，对主流技术热点及发展方向和趋势有所把握，为今后进一步深入学习或从事相关工作奠定基础。

每次大作业成绩用百分制给出，具体标准参考以下几点：

答案是否切题；（50%）

答案是否全面；（20%）

是否有个人主观思考内容；（20%）

作业书写整齐认真程度。（10%）

每次作业都全批全阅、写评语给分数，四次平时作业成绩的平均占期末成绩总评成绩的50%。

（二）平时表现

平时表现成绩分两大部分：（1）出勤，为使学生保持较好出勤率，任课老师会不定期点名，出勤次数将直接影响期末成绩，对旷课次数超过总学时1/3的学生，取消其期末成绩。（2）课上回答问题奖励成绩，为激发学生学习积极性，引导其主动思考，对上课正确回答老师提问的学生，期末成绩给予每次3-5分的奖励。

（三）课堂讨论

课堂讨论的教学方式的效果明显，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。尤其对《计算机前沿技术》这种有很大发挥空间的课程，比如在讲解机器学习的研究章节时，布置讨论题目：结合自己的背景，说说机器学习在现实生活中的应用。题目引发学生热烈的讨论，课堂气氛活跃，相信这种教学模式会给学生留下深刻印象。

每个讨论小组指定一名组长，根据学生发言情况给出成绩。

最后期末总成绩通过下面公式计算得到：期末总评成绩=平时作业成绩*50%+平时表现成绩*20+课堂讨论成绩*30%。

此种考核方式已经在16级及17级学生中试行两年，取得较好的教学效果，当然此种方式也存在一些弊端，比如课堂讨论成绩的给出存在主观因素，我们也在不断调整改进，争取达到最佳教学效果。

本文针对《计算机前沿技术》课程的特殊性，对其考核方式提出自己的一点见解。目的是改革传统的卷面笔试考核方式，建立与素质培养目标相适应的重点考查学生的自主发展、理解能力和创新思维训练的整体性考核方案。教学过程中通过多种教学手段，培养学生知识的应用能力，进而开阔学生的视野，把所学理论内化为自己的认识，突出理论联系实际的要求，从而改变学生死记硬背知识的传统考核模式。