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走进生活 激发兴趣
——浅谈高中生物教学生活化

2018-03-27林荣川

成功 2018年12期
关键词:生活化生物教学内容

林荣川

华安县第一中学 福建漳州 363800

相对于物理、化学等理科来说,生物课程显得比较简单,但真正要想学好这门课程,也必须有正确、高效的学习方法。很多学生认为这门课内容复杂,分值占比少,不用花太多精力,对生物学习提不起兴趣。基于此,生物教师必须想法改变这一现状,运用生活化教学策略,为学生营造生活化教学情境,从而激发他们的探究欲望,增加学习的主动性。

一、创设生活情境,增加课堂导入的吸引力

生物源于生活,并揭示了生命的本质,可见,生物与生活联系紧密,不可分割[1]。生物教师要根据学生的学情与教学要求,创设相应的生活化情境,可明显提高课堂的趣味性,激起学生的好奇心。以“基因和染色体的关系”这一章为例(人教版必修2),在教学之前笔者根据生活中熟悉的事物,创设了一个极具生活气息的问题情境,以吸引学生的注意力,从而获得较好的课堂导入效果。笔者先开口讲道:“同学们,大家在生活中听说过关于遗传的事儿吗?其实,我们对这个词并不陌生。比如,我们经常会听到人们说某某这个孩子活泼好动,像他爸爸,或者某某性格文静,像她妈妈;又或者某某长得特别像他妈或者他爸等等。”随后,笔者继续提问:“遗传这个词我们经常听说,但是我们真的了解这个词吗?除了相貌、性格可以遗传外,还有什么东西可以遗传?”通过这一系列生活化提问,引导学生思考,激起学生的好奇心与求知欲,进而顺利导入本堂课的内容。

二、教学内容生活化,增加课堂教学的趣味性

我国著名教育学家陶行知先生提出过“生活教育论”观点[2]。针对传统教学模式的弊端,教师必须及时更新教育理念,将教学内容与我们的生活实际相结合,尝试从生活中去探析生物教学的突破口,让学生真正感受到生物与生活的联系,从而增加学习的主动性。以“生物的呼吸作用”这部分为例(人教版必修1),生物教师可围绕我们的生活实际,选取数个较为典型的生活实例作为教学素材,让学生了解有氧呼吸与无氧呼吸的原理以及在生活中的具体应用。这样将教学内容生活化,既能让复杂抽象的知识具体化、生动化,也便于学生理解。比如,在蔬菜与水果运输途中需控制好氧气浓度,这样做的原因是植物呼吸作用会消耗过多的有机物,降低蔬果品质。我们在跑步的时候应尽量保持匀速、规律性的运动,确保身体细胞都在做有氧呼吸。如果剧烈运动后容易感到身体酸痛,原因在于体细胞缺氧状态下只能无氧呼吸,生成了乳酸。如此既让学生尽快理解了知识,也培养了他们的知识迁移应用能力。

三、重视实验生活化

实验是理科学习中的重要组成部分,也是掌握理科知识的有效途径。生物本身与我们的生活实际联系密切,引导学生开展生活化实验可有效拉近生物与生活间的距离,从而使学生体会到生物知识源于生活、作用于生活的道理。为此,在进行生物实验时教师可运用生活化教学策略,选取生活中的典型案例,多使用生活中的材料与工具。比如,在讲解“呼吸作用”这部分知识时,笔者指导学生开展相关实验。观察浸水的种子为何会发热,对水果进行保鲜实验等。开展生活化实验设计,既能激起学生的参与热情,也能加深学生对课本知识的理解。

四、多开展实践性作业,让作业更加生活化

高中生学业压力重,极少有机会参与实践。因此,教师在安排作业时必须重视作业质量,而不是作业的数量。教师可将课外作业与课外活动相结合,引导学生开展探究实践。学生可独立思考或者小组合作完成作业,就某项活动或某个课题进行研究。当然,教师应根据教学内容与学生的兴趣爱好合理设计实践性作业,以保证作业的有效性。比如,可安排学生调查统计生活中常见遗传病的发病率,观察不同温度条件下加酶洗衣粉的洗涤效果。另外,教师可指导学生开展实践活动,如到温室大棚实地调查蔬菜大棚的颜色,种植的蔬菜种类以及大棚温湿度的设置等等。学生可根据个人兴趣、能力自行挑选实践任务,开展自主探究或合作学习。最后在课堂上向大家汇报学习成果,大家互相交流,分享经验。

总之,陶行知先生讲过:“没有生活做中心的教育是死教育。[3]”生物本身是一门与生活实际联系密切的学科,教师应增强生活化教学观念,尝试运用多种教学手段为学生创设生活化的教学氛围,让学生体会到生物无处不在,在生活中的巨大用处,从而增强学习生物的积极性与内驱力,进而提高生物教学质量。

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