培智美术教学实践

梁安明

丘北县特殊教育学校 云南文山 663200

美术教育是燃起智力障碍学生“审美”的导火线。我们通过美术教育可以让智力障碍学生感受到美的存在，培养他们热爱生活的情感，学会欣赏事物之美，学会创造美，从而树立起自己的审美价值观。作为新课改下的培智学校美术教师，要充分认识当前特殊教育所处的发展形势，勇于面对严峻的挑战，树立理想、坚定信念，不断更新知识，敢于创新，努力提高自己的教育综合能力，让美术课堂在教师的驾驭下“动”起来、“活”起来。

一、正视培智美术课堂问题，为实施教学扫清障碍

在特殊教育《美术课程标准》尚未全面推行之前，绝大多数美术教师是以普通中小学新课程美术教育理念为参照，这种生搬硬套的做法，很难取得理想的教学效果，也很难适应智力障碍孩子的特点。具体体现在以下几个方面：

其一，由于教师不能充分把握智力障碍学生的特殊性，缺乏与学生进行有效的沟通和互动的手段；其二，美术课在学校课程安排中的占比小，课时间隔长，学生常常会忘记所学习过的知识；其三，美术学习用具大都比较贵，家长不太愿意为孩子购买，或是因为孩子的智力原因、肢体缺陷、使用不当等问题导致用具损坏等；其四，教师没有实施分层教学。

因此，培智学校的美术教师要正视这一系列问题和困难，为开展教学扫清障碍：一是要重视对智力障碍学生特点和教育方法的研究，多进行直观教学（比如：运用多媒体教学、实物观察教学），重视整体示范和分层示范在教学中的地位；二是采取适合智力障碍学生的教学策略，实施分层教学，做好个别化辅导；三是做好与家长沟通的工作。四是要主动学习，提高专业技能和教学能力，发挥专业特长，做一个受孩子们欢迎的美术教师；五是充分利用美术“薄改”资源或学科功能室，开展多门类、多形式的美术课堂和兴趣活动，增强美术学科的感染力，充分发挥本学科的育人功能。

二、优化教学手段，提高课堂教学效率

（一）认真备课，充分整合教学内容，点燃学生的兴趣。教师在备课中要根据学生的基础情况，恰当设置学生感兴趣的教学内容。例如：可以从临摹简单的卡通个体形象入手。简单易画、趣味性强的卡通画等能让学生在练习中初步感受到线条和造型魅力,还能训练学生的手部精细动作控制能力。尝试不同事物形象的绘画，增加学习的乐趣，产生动手尝试欲望。教师可以尝试绘画课与手工课之间互相穿插。对于学生来讲，这种安排既富有情趣，又能从不同角度、使用不同的方法训练孩子的动手能力。

（二）激情教学，升华魅力课堂。教师要充分把握好智力障碍学生的特点，丰富课堂形式，采取灵活的教学方法，多以训练学生动手能力为主，欣赏和观察为辅，重视学生间的相互带动性，适当开展合作性学习。多采取互动教学、快乐教学、游戏教学等课堂教学形式，对学生学习激情的升华有很大的作用。培智学校美术课要讲求“精讲、善练，讲分层、重个别”。

教师在讲解中教师要施以生动的语言，将专业理论知识融合于技能教学之中，针对学生课堂训练中出现的普遍性问题，及时进行分析比较、讲解评释，并作适应性调整，让问题在愉悦的氛围中化解。另外，教师可以结合教学内容的特点，巧妙创设情景，使用互动和游戏的方法进行教学，也可以让学生以合作的形式完成任务（要确保分组的合理化），以强带弱。教师要做好协调和引导的工作，确保活动始终处于一个快乐、和谐的氛围之中进行，就能收到良好的教学效果。

三、科学施教，提高教学效果

（一）做好教学常规工作，驾驭好课堂。由于美术课有着许多自由动手创作的时间，如果我们教师没有制订好规矩，没有布置好常规工作，学生就会自由散漫，利用这些时间来做一些与课堂无关的事，就容易导致课堂失控。因此，按照教学常规上课很重要。我们要充分发挥好个人的组织能力，要求学生遵守课堂秩序，保证纪律的严密性。

（二）应变巧施,为课堂保驾护航。智力障碍学生的个性差异很大，教学过程中，难免会出现许多突发事件，我们教师要能够灵活机动地处理好这些事件，确保课堂纪律的可控性。突发情况发生时，教师要能够准确、及时地做出判断，随机应变，采取恰当而有效的教育方法解决问题。

（三）赏识教育，促进课堂的高效。智力障碍孩子对自己的兴趣爱好有着别样的执着，有时这种执着的外在表现更趋近于刻板的行为。我们无需去考究他的外在表现多么另类，它只不过是孩子们对自我喜好的一种独特的表达方式，实际上，他们内心很期待老师能发现。因此，美术教学过程中，老师要善于发现学生的喜好，即使学生做得并不好，也要给予表扬，合理地引导他们进行学习，只要他们迈出第一步，就说明他们在向成功的大门迈进。

总之，培智学校的美术教学要取得较好的效果，美术教师必须认真分析当前教学存在的问题，并勇于解决问题，不断加强学习，探索创新，发挥个人潜能，推动特殊教育紧跟时代的步伐，力争探索出一条科学的特教之路。