一花独放不是春 百花齐放春满园——浅谈小组合作学习

吕秀妮 熊兴平

钟祥市柴湖镇东湖中学 湖北荆门 431900

合作学习对于改善课堂气氛，提高学习效率，提升学习成绩有着积极的作用。《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现。在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得青睐和赞许，学困生易被忽视和遗忘。合作学习中的学困生是现在我们教学中必须关注的问题，切实解决好合作学习中的问题对于提高合作学习的实效，调动学生尤其是学困生的学习积极性，促进学生的发展都具有重要的现实意义。

一、建立合作小组

合理进行分组是进行小组合作学习的前提条件。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，从学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后构建小组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有优、中、差三个层次的学生。通过小组合作交流，认识彼此个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。根据班级情况，每个合作学习小组各层次的学生均按相同的比例组成，共4至6人，保证每一组的组员都在同一水平线上，为小组创设公平竞争的宽松环境。每个小组挑选一名能力强的优生作为小组长，负责组织、领导组员，协调组员关系，调动组员积极性等。选一中等生为副组长，协助组长帮助学困生，督促学困生完成学习任务。教师要要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

二、培训合作组长

小组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习的组织者和老师的小助手。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师必须重视对他们的培养，让他们正确对待每一位同学，客观地看待每一位同学身上的优缺点，不能只看到别人的缺点，而看不到别人的长处。小组长还要树立民主意识，认识到每一个同学都是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生，使全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。

三、充分利用课堂

课堂是最主要的合作阵地，也是确保学困生参与的平台。在这样的小组中，各小组自主讨论交流定组名，定口号；其次，小组成员合作完成前置作业、课堂活动、课堂练习、课后家庭作业等，组长组织、副组长协助帮扶学困孩子，共同完成任务。最后，教师检查。待老师检查时，完成最好的小组给予加分激励，激发孩子互相帮助，共同提高。如：设计问题时，可以有梯度，由简单到复杂，或者由复杂到简单，简单的问题学困孩子回答，激发了学困生的学习兴趣；复杂问题由优生帮助学困生，还是让学困孩子回答；也可让学困生先答，优生帮助补充后，再让学困生尝试回答。这样，在激发学困生进步的同时，也促进了优生语言表达能力的提高。

四、进行小组评价

为保证小组学习取得理想效果，关键是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价分组内评价、班内评价、家校间的评价。评价内容分：前置性预习作业评价、课堂表现评价、家庭作业完成情况评价、检测成绩评价。评价中特别注重对进步小组的激励，设立多项奖，例如组内的“积极发言奖”、“认真倾听奖”、“最佳合作奖”；班内的“优秀合作小组奖”、“进步小组奖”、“文明创意奖”等。在此基础上，我们还建立“加分”制度。这样，组员们无论如何都要想办法让小组中表现较差的同学认真听，还要让他们举手回答问题，使他们不拖小组后腿。这种细节评价，牵动着全组每个孩子的心，达到了理想的学习效果。

通过小组合作学习，我们发现，学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会，激发了学生作为学习主体的积极性与主动性，达到优生与学困生共同提高的效果。小组合作学习，让学生在交流中学会学习，学会交往，学会生活，不仅提高了课堂效率，还培养了学生能力，为学生更好地发展提供了平台。