高教英语中的隐喻思维塑造初探

周 铃

中共射洪县委党校 四川遂宁 629200

直观来讲，隐喻就是用一种事物去理解以及体验另一种事物的方式。可以说，隐喻既是一种语言现象，同时也是人类的一种思维模式，并贯穿人类整个认知环节，从而成为人类思维、经历语言以及行为的基础。在英语学习中，隐喻思维非常重要，能够帮助学习者加深对英语、英语文化、英语意识的理解，从而达到灵活运用的目标。本文笔者结合自身高教英语教学经验，对高教英语中的学习者隐喻思维的塑造进行了分析，旨在能够帮助他们真正掌握与应用英语。

一、隐约思维与英语词语学习

在实际教学中，笔者发现很多学习者要将课堂中所学习的大量词语以及词语的义项掌握并达到灵活应用的目标是非常不容易的。英语词语几乎都经历一个由产生到发展的过程，并且很多英语词语都是多意义与多词性相互结合的。因此，在实际教学中，可以尝试从英语词语的产生与发展这个角度入手，抓住词语的隐喻特征，激发隐喻思维从而掌握词语。英语词语的隐喻多体现在发展发展过程中，即一词多性或者一词多义。以“brute”为例，该词源于心理空间以及相关空间，属于“n.生物/野兽/畜生的一种”，这里可以通过对比与思考，可以进一步发现“brute”为“n.未经驯化或者野蛮的生物或者动物的一种，”即（累空间）；同时，我们可以联想到，未经驯化或者野蛮的野兽、畜生有着共同的特征，即“残忍、粗暴、野蛮”，所以可见看出类空间其实还包括了“adj，未经过驯化的/粗鲁的/野蛮的”。基于此，可以产生出一定的隐喻意义，即“n.残酷无情的人、.粗暴的/畜生一般的”，可以看出这个与“”的目标心理空间是相同的，进而形成了“”的词性与词义。与此相似的英语词语还有“”等等。从上述分析来看，隐喻思维主要是通过相关的知识（包括自身母语）以及文化意识，对词语的本质进行生动、准确的理解，这种学习方式能够有效消除乏味、枯燥的因素，可以增加趣味性，从而加强学习者对词语的印象。

二、隐喻思维与英语语句学习

语句由多个词语组合而成，而隐喻思维则能够深入挖掘隐藏在语句之中言外之意、思想情感等等，从而更加深切的理解语句。以著名英语短篇小说“M issBrill”一个语句为例，尝试对隐喻分析。例句，“”，译文：空中没有一丝风。基于隐喻思维理论，该例句源于心理空间，即“空气是静止不动的”。经过联想与对比：随着空气的运动，从而产生风，意味着空气如果不动，那么空中就没有风。因此，隐喻的意思是“空中没有一丝风”，可以进一步判断出与其心理目标是相同的，所以是正确的译文。同时，这些单词，还可以隐射当事人一种平静甚至是寂静到死亡的一种压抑形态，充分展现了语句隐约生动、简练、委婉的特征。再以“”为例，中文意思是“上帝的安排，天知道。”通常来讲，倘若学习者没有一定的积累是难以理解其意思的。因此，应该通过隐约思维进行思考，但是很多学习者会将该短语理解成为“上帝的工作，谁知道。”，而通过隐喻思维可以可以翻译成为“上帝的安排，上帝知道。”可以发现，通过隐喻思维的理解与处理，一些看似简单的东西可以变得饱满，甚至诗意起来，对于语句的理解将更加深入。

三、隐喻思维与文化信息

隐喻其本事属于一种文化现象，能够充分反映出文化的内容。中英文化在历史、价值观、风俗习惯、生活经验等等方面都存在差异，所以中英语言所隐喻的内容也不同。在实际学习的过程中，学习者往往会倾向于将自己文化当中的固有认识模式直接隐喻到英语理解上，以致于出现文化交际上的误解，这一点在英语教学中也应当给予重视。以“红色”为例，这是中英语言中使用频率较高的词语。基于隐喻具有一定的民族性特征，所以在中英两种文化中“红色”的隐喻有着明显的差异。从中国文化角度来看，与兴旺、吉祥、成功等等有关的事物都可以通过“红”来进行隐喻，常见的有“开门红”、“红红火火”、“满堂红”等等。在中国人的日常生活中，红色还可以隐喻漂亮、美丽等等，常见的词语有“红颜”、“红袖”等等。同时，红色在中国还有具有一定的政治色彩，象征着革命先辈艰苦奋斗的事迹，常见的有“红色根据地”等等。从英语文化角度来看，“red”的贬义多个褒义。以《圣经》为例，当中对撒旦的描绘则是“”。所以，在英语中。“red”常常会隐喻紧张、残暴、危险等等意思。在高教英语教学中，需要引导学习者明确隐喻与文化信息的关系，提升隐喻思维能力，更好的把握中英文化差异，从而更好的应用英语。

综上所述，本文从词、句、文化信息等等角度阐述了隐喻思维能力的培养，结合高教英语发展的方向，旨在可以为高教英语教学研究与发展提供一个更加值得深入研究的视角。通过上述分析，得到一个启示，即隐喻思维是影响学习者英语水平的一个关键因素，从通过更多有效措施，增强学习者的隐喻思维能力。