讨论式教学在小学语文课堂中的应用

秦秀娥

徐州市铜山区马坡镇中心小学 江苏徐州 221144

讨论教学主要指课堂以系列问题为导向，确保师生伴有的指导、主体作用得到发挥，依靠生生以及师生等讨论来推进教学。该模式能够对学生兴趣加以调动，确保其表达、应变、创新等能力得到高效强化，并为其语文素养的有效提升夯实基础。

一、推动讨论式教学融入语文课堂现存问题探析

新课标需要教学以学生整体为导向做到综合考虑，确保知识能力、情感态度等得到有效融合，提倡讨论、启发等形式的教学。现阶段，虽然讨论教学在语文教学层面应用甚广，但仍伴有诸多问题。

1、讨论方式未能契合主体，并未精心预设

课堂讨论时常存有背离主题或者是针对某类枝节问题过于纠缠等情况，使得讨论逐步偏离主题，很难形成高效讨论。此外，若仅是将讨论向着常态化转变，则会浪费课堂时间，学生也只能疲于应付。此类讨论很难对其独特价值加以呈现，并且也会使讨论质量遭受影响。

2、问题难易未能深度把握

小学生不论是学习还是认知能力均存有差异，教材内容同样存有难易。现阶段，教师从学生讨论出发设计的问题呈现出“非难即易”的状况，导致讨论很难高效开展。若题目容易，那么讨论合作便丧失意义；若题目较难，则会导致其讨论兴趣以及主动性遭受打击。此类问题很难推动学生展开积极思考，学生也便很难借助讨论学习来获取成就感。

3、总结评价相对欠缺

待讨论结束后，教师评价以及鼓励通常是学生期待的，虽然部分教师会从学生观点出发加以评价，但仍有很多教师并未发掘其闪光点，仅是局限在不足来进行评价。这种总结评价的相对欠缺，使得学生兴趣很难得以高效调动。

二、推动讨论式教学融于语文课堂的应用策略

1、课堂依靠民主来唤醒讨论

语文教学需要以平等对话为基础切实开展，此处对话涵盖了师生以及生生对话，也可看作交流或者是讨论。课堂需要依靠民主氛围来对学生探讨欲望进行调动，而赋予学生尊重以及相信则是讨论开展的前提。比如，对《二泉映月》进行讲授前，教师播放该首曲目，引导学生欣赏。待播放完毕后，组织学生依靠小组来就自身感受进行表述。教师切忌对欣赏方向进行规定，确保他们可以畅所欲言。

2、借助合理分组来组织讨论

讨论教学要求教师从学生整体出发做到合理分组，需要秉持学生自愿以及优势互补的原则，从而实现组间同质并且组内异质的目标。小组构成除了要对学生伴有的交往能力进行考虑外，还应对任务难易度进行把握。教师可以先从2人配对或者是4人合作出发，待获取经验后再深度开展。通常小组人数应控制于4到6人，同时需要进行组长、记录员、汇报员等的设置，确保成员间做到各司其职，从而对优生存有的泛泛而谈以及学困生存有的搭车情况进行规避。比如，对《音乐之都维也纳》进行讲授时，便可提问“维也纳为何被称作音乐之都？有何特征？”因为该题较为开放，并且难度愈加深入，因此分组必须以其学习能力为导向切实进行，人数需要控制在4到6人，并且保证优生、学困生得到合理分配。这样讨论答案更会趋于多样化，同时还可对学生整体做到切实关照。

3、把握时间，做到科学讨论

教师需要针对讨论时机进行把握，并非所有问题均应借助讨论解决，讨论并不能取代独立思考。其次，还应对讨论时间进行把握，不仅要确保学生可以充分表述观点，还不能让讨论时间过于宽松。讨论前教师应留置合理时间供其独立思考，通常只有思考困惑时借助讨论才可收获成效。比如，对《二泉映月》进行讲授时，组织学生针对“阿炳形象和性格特征”展开讨论。由于该问题很难借助独立思考实现，因此便可展开讨论，从而对成员观点加以融合、考虑，并最终对阿炳形象以及性格特点做到准确把握。

4、推动讨论形式向着多样化转变

讨论形式需要以学生实际为导向做到切实选取，若形式较为新颖灵活，必然可对其兴趣加以调动。其中讨论形式涵盖如下几种：首先为同桌讨论，该形式较为简单却又常用。若部分问题学生借助自学无法解决或者是问题并无过多争议时便可借助此方式加以解决。其次则是自由讨论，教师可以组织学生依靠自由结合来构成小组，人数仍需控制在4到6人。由于组内学生感情亲近，因此更易引发思维碰撞，并为其言语表述夯实基础。第三则是师生讨论，若问题无法依靠小组讨论得到解决，或者是问题具备普遍性时，便可于课堂针对此类问题展开共同讨论。教师应激发并借助集体智慧进行解决，但自身仅需要加以适度点拨以及评析。仍以《二泉映月》为例，讨论“环境烘托”在体现人物方面的作用，教师便可借助小组讨论以及师生讨论两类形式开展，确保讨论效果得到强化。

总结

总之，推动讨论教学融于语文课堂，教师需要明确讨论现存问题，并从氛围营造、合理分组、时间把握以及讨论形式等层面出发完善讨论教学，确保课堂借助讨论教学实现高效开展，为强化学生语文素养夯实基础。