理工科院校创业教育课程体系的比较研究

陈 佩

武汉理工大学教育科学研究院 湖北武汉 430070

随着知识经济时代的到来，国家间的竞争力越来越体现在国家的创新素质和创新能力上。李克强总理在2015年“两会”报告中表示，政府致力于使“大众创业和创新”成为提升中国经济质量和效率的“引擎”。国务院办公厅颁布了《关于高校实施创新创业教育改革的意见》。“深化高校创新型创业教育改革，是国家实施创新带动发展战略，迫切需要促进经济素质和效率的提高，是推动高等教育全面改革，促进高校毕业生高质量创业就业的重要举措。”因此，大规模创业已成为必然趋势。当代大学生作为一个充满活力、朝气蓬勃的社会群体，将成为这一“群众性创业”时代的中坚力量。培养学生的创业精神是创业教育的重要环节。目前，我国高校创业教育方兴未艾，虽然取得了长足的进步，但也存在许多问题。因此，有必要在创业教育中借鉴国外优秀的理工科院校的课程体系，以促进我国理工科院校在创业教育中的发展。

一、国外理工科院校的创业课程体系

高校社会服务的功能是将知识创新转化为科技创新，实现其经济社会价值。要实现这样的转变，就需要开展多种多样的创业活动，创业成效也是各国高校评价的标准之一。与此同时，各国高等教育也将目光放在了创业教育这一模块，其核心是课程体系，也是其教育理念的外化。[1]在美国，理工科院校的创业教育课程体系所覆盖的范围很广，包括了从本科到研究生的各个阶段。从1980年起，创业课程体系进入设计阶段，并且有越来越多的理工科院校开设了与创业相关的专业，并且授予学士相应的学位。其中美国大学以斯坦福大学和麻省理工学院在创业课程体系方面最具有代表性。

在斯坦福，创业课程体系设计的理念是以培养创业者为导向，创业教育的目的就是为了培养能够创造工作岗位的人。课程内容体系涵盖了一个企业的建立和运作的各个方面，包括创业理念的形成、企业的建立、资源的组织、员工的招聘、管理等。在课程教学方法上，强调案例教学法，理论与实践紧密结合，每年都开发不少新的创业教学案例。采取了开放互动的办学模式，学院与业界良性互动。斯坦福大学的创业教育课程体系，按照类型进行划分，可以将其划分为五种，第一种是课程按照商业计划书的形式为主开设课程，第二种是开设按照与创业活动有关的知识来开设相关课程，第三种是开设技术型课程，第四种是开设以体验为主课程，第五种是开设特殊的创业课程。另外，斯坦福大学从医学院、工学院、商学院三个学院出发，发展出以项目为划分种类的三个独立的创业中心，用来满足水平不同的学生对创业课程的需求。斯坦福大学的创业教育体系以开放、产业互动为主要特色，吸引了大量企业家和创业投资者们参与到大学的创业教育体系中来。[2]

在麻省理工学院，增强学生创业意识，启发学生创业思维，培养学生独立探索和自主创业的能力，培养能够引领高新技术产业发展的带头人，这是它的课程设计理念。而在课程内容上，则是涵盖了在整个创业周期，打破了学科与学科之间的壁垒，实现了跨学科和多学科的相互沟通。具体体系在学术类、实践类和团队项目型创业课程。在教学方法上则是采用多种形式，并且十分注重创业经验的分享，包括邀请著名的成功的校友前来分享实践经验，开展的教学方法因教学内容的变化而变化，主要以案例教学法为主。在课程方面，按照课程类型分则分为学术类、实践类和团队项目型这三大类。学术型创业课程主要为学生提供一个创业教育的基本学科的基础理论，形成纵横交错的知识网络构建；实践类创业课程是让学生在课堂上将创业想法形成具体的创业计划，并未准备开始创业的举配备创业所需的策略、财务、管理、销售等技能方面的指导与培训；团队项目型创业课程为学生提供在国内外公司企业实习和操作演练的机会，亲身参与到企业管理的实践中去，体会公司建立和运转的过程，以及在这个过程中会出现的问题等。创业教育课程以这三种课程为基础，每年课程都会有所增加，而课程类型不变。[3]

在欧洲国家的一些优秀的理工科院校，包括科学和工程机构，都非常重视创业教育。例如，位于芬兰的于韦斯屈莱理工学院，就具有非常全面的创业课程体系，同时也注重学科课程与活动课程的结合特点。此外，还有单独的创业教育课程和可渗透的创业教育课程，使学生在公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课等课程模块中都可以接受创业教学课程的学习。[4]欧洲高校已经形成了一个系统的创业教育体系，它不仅界定了创业教育的指导思想，而且强调培养学生的创新精神和实践能力，从发展创业课程内容和信息来源等方面入手。为了满足不同阶段学生的需要，进行了创业课程体系的构建。

二、国内理工科院校的创业课程体系

与西方发达国家相比，我国理工科高校在创业教育这一模块起步很晚，并且，在创业教育的课程体系设置上仍然处在起步阶段。在2005年，我国高校开始引入 Know About Business简称KAB项目，旨在创造有关创业意识和创办企业的基本技能，教授创业的基本知识。[5]我国社会正处在经济社会转型的重要时间段，简单的KAB项目已经满足不了现实的需要，于是，各个高校开始根据自身的学科特点和发展的需要，对大学生创业开展一些积极的实践探索。在国内众多的理工科大学中，最具特色的是上海交通大学和武汉理工大学，对这两所大学的创业课程体系进行分析：分别从创业教育理念、课程内容体系、课程教学方法三个方面来进行阐述。

上海交通大学采用“一体两翼”的创业教育理念；在课程内容体系上有两种方式：“面上覆盖”，开设创业教育通识课；“点上突破”，分核心模块课程和特色模块课程。在相关课程的设置方面，有六个模块，分别是导入课程、核心课程、特色课程、实践课程、实战课程和企业发展课程。在学院里，将重点聚焦于开设创业领导力、风险投资与创业等核心模块课程以及互联网产业模式转变与创业、医工结合与创业等体现学科优势的特色模块课程，培养部分有强烈创业意愿的同学成为大学生创业的“种子选手”。课程教学方法是采用学生为中心，将探究式、分享式、启发式、模拟式和体验式等多种教学方法相结合。而且从国家战略性新兴产业的发展角度出发，还设置了许多特色课程，例如互联网商业模式与创业。

另一方面，武汉理工大学采用全过程阶段创业教育的理念，包括创业知识、创业能力和创业实践三个模块。在教学方法上运用理论与实践相结合，一般采用案例研究、小组讨论、商业模拟游戏等。武汉理工大学结合学校的优势和特点，建立了一种以激发学生创新意识为出发点，以培养学生创业素质和能力为重点的新型创业教育模式，培养学生的创新精神和创新能力，致力于提高有潜质学生的创业能力，帮扶大学生积极主动的创业。其课程内容包括创业知识、创业能力、创业实践三部分，主要表现为创业知识是基础和前提条件;创业能力是创业成功的核心，是将创业知识在创业实践中进行提升和升华；创业实践是以创业知识和创业能力为基础，对整个创业阶段的设计和模拟，以此创造全新的创业知识，来进一步提高创业能力。[6]

总而言之，上海交通大学的创业教育的侧重点在于培养创业精神和创业技能，而武汉理工大学的创业教育更加侧重于创业实践经验的积累。

三、关于理工科院校创业课程体系的思考

创业教育是素质教育和专业教育的重要组成部分，理工科院校应完善创业教育课程体系，把创业教育列入到教学计划，纳入课堂教学的主渠道。

理工科院校创业教育进行对象是大学生，以培养创业意识、激发创业潜能为主，对于有创业意愿的同学，应着重培养创业所需的知识与技能。

首先，开设基础理论课程培养理工科大学生的创业意识。比如创业哲学、创业意识课、创业者素质、大学生职业生涯规划课、就业指导等课程，这些课程以必修课的形式向大学生开设。学生能在短时间内高效的学习创业的基本知识，为以后创业奠定坚实的理论基础；其次，建立提高理工科大学生创业能力的实践课程。比如，开设企业竞争模拟、EPR沙盘模拟训练等创业仿真实课程帮助学生在模拟环境中直接体验创业的过程；也能依托校企合作共建的实训基地和大学生社会实践基地帮助学生认识企业运行的工作原理；还能通过参与导师的科研项目提高创新能力。最后，要开设专业教育与创业课程相结合的课程，比如专业市场调研、典型创新创业案例分析、专业领域前沿问题的创新型研讨课程。理工科高校要结合自身实际和教育教学的特点，建设依此递进、有机衔接、科学合理的创业教育专门课程群。

师资队伍质量的高低在很大程度上决定了创业教育能否成功开展，要培养一批既能从事创业理论教授，又能实际指导创业实践的“双师型”师资。

一方面要从教师队伍中选拔出相关学科背景的教师进行系统的培训，比如说，整合人力资源、企业管理、市场营销、法律、金融等专业背景的师资，建立专职从事创业教育的理论型师资队伍。要定期开展对专职教育教师的培训，增强他们的创业教学业务水平，也可以组织教师到企业挂职锻炼。另外高校也要注意中青年教师的培养，致力于把他们培养成既具备创业教育理论知识，又具有创业实战经验的高素质创业型教师。同时还要引进一些实践型师资，比如创业成功的企业家、风险投资家或者国外的创业指导专家从事创业教学和相关法的研究活动，他们具有严谨的逻辑思维、较强的市场分析能力、丰富的创业实战经验，是理工科院校创业教育师资队伍中的中坚力量。理科院校要扩大创师资队伍，优化师资队伍结构，提高创业教育整个团队的质量。