差异教学让初中信息技术课出彩

余 峰

徐州市铜山区沿湖学校 江苏徐州 221100

素质教育以及课改进程持续推进，当前教学理念需要秉持“以生为主”的原则，同时还应对学生差异加以关注，确保教育更富个性化。实际教学时，教师需要以学生认知及其个性为导向切实展开教学，对学生差异加以深层关注，为其后续发展夯实基础。

一、差异教学基本概述

差异教学隶属素质教育，其指的是教师秉持“因材施教”理念来对教学活动展开操作。同时，差异教学并非要求教师以成绩等级为导向展开分级教学，而是以学生个性及其认知能力等为基础实施差异教学，依靠差异教学来促使学生做到全面发展，确保其能力得以逐步推进。教学过程便是教师从学生水准出发，将其分成多个水平类似的小组，而后实施教学。推动教学模式向着差异化发展，能够确保学生潜能得到高效激发，为其综合能力的高效提升打下基础。通常学生在兴趣、学习态度以及认知能力等层面均存有差异，例如，部分学生在计算机层面知识深厚，而有学生则是“一张白纸”，必须从零开始。教师切忌实施“一刀切”模式，进而引发优秀生“吃不饱”、学困生“不消化”等情况。

二、初中信息技术教学现存问题探析

1、课程理念相对滞后

现阶段，虽然素质教育早已提倡多年，但部分教师仍以应试教育为导向实施教学。而通常科目在中考中的比重决定了该科目的重视度，初中阶段对应的信息技术并未纳入最终中考当中，因此师生并未留置较多精力于信息技术上。同时，随着考试科目持续增加，学生课业也在持续加重，其很难留有时间对信息技术展开学习，导致考试多是“临阵磨枪”的状态。

2、学校与教师并未对信息技术加以重视

当前部分学校在信息技术层面仍旧存有认知不足等情况，这便使得学校未能对软硬件做到切实、高效配置。而若想确保初中教学紧跟教育趋势，教师必须对信息技术加以重视，明确课程意义、目的，并提升教学要求。但当前很多教师并不是科班出身，多数为兼职状态，这边导致信息技术自然变成“副科”，很难强化教学质量。

3、信息技术在教学目标层面未能准确定位

因为信息技术课程在国内起步较晚，其教学多是依据简单化的教学大纲开展，不论是针对性还是实践性均不理想，导致教学开展明显受阻。此外，部分落后的学校并未针对信息技术做到准确定位，教师多是按照自身认知水准实施教学，还有教师并不对该门课程进行关注，授课时多是敷衍或者不备课，导致该项课程沦为游戏课或者是打字课。同时，还有教师则将信息技术看的较为高端，以程序设计为目标来实施教学，使得教学出现“揠苗助长”状况。

三、信息技术推进差异教学建设的有效策略

1、明确学生存有的差异性，引导并促进差异发展

首先，教学必须谨遵客观规律，明确学生间伴有的诸多差异。课堂上教师应推行自主学习模式，并将教师讲授看作辅助，从而对无差异教学伴有的多项弊端进行规避。其次，差异教学还应明确学生在认知能力、兴趣、习惯等层面的差异，并以此类差异为导向进行目标的切实制定，确保学生以差异目标为引导来选取教学内容。最后，教师还应以差异性为基础，推动评价目标向着差异化推进，从而对各段学生进行鼓励。

2、鼓励学生做到自主选择，并对学习伴有的标签化问题进行规避

教师应推动教学任务向着差异化转变，切忌简单让某学生完成何种教学目标，而应向其呈现目标差异以及任务对应的适用范围，将选择权合理地赋予学生。随后，学生便可以自身能力以及兴趣点为导向选取目标。此类差异教学能够对以往“分层”模式存有的标签化影响进行规避，确保学生兴趣以及主动性得到高效调动和强化，并促使他们想着最优目标前进。此外，差异教学还需要引导学生做好自主选择，促使其学习明确自身优劣势，并强化其处理能力。信息技术兼具复杂性和综合性，其涵盖了繁杂的知识，若学习并未学会选择，必然会导致学习过于无的放矢，造成学习效果遭到削弱。

3、推动教学评价向着分层化发展

对于信息技术来说，其作业以及练习多是依靠上级实现，教师针对学生作品实施评价时，需要秉持“差异化”原则，推动评价体系向着分层、动态化转变。首先，教师应从学生状况出发做到及时评价，涵盖了课前、课堂以及课后等诸多层面的评价。课前评价主要是针对准备状况以及学习兴趣等展开评价。其次，教师还应针对学生潜能做到差异评价，依靠评价来对学生潜能以及兴趣进行激发，确保多层次学生均可得到鼓励，为其学好计算机夯实基础。

总结

总之，初中阶段推动信息技术教学向着差异化发展，能够确保教学更富实用性。教师需要明确教学伴有的理念相对滞后、重视度不够、定位不准等问题，明确学生差异们，积极引导并鼓励他们做到自主选择，同时还应依靠教学评价来对其学习兴趣加以调动，在强化教学质量的同时，为学生信息素养的高效提升夯实基础。