小学语文古诗词教学改进

杨文彪

新平县平甸乡小学 云南玉溪 653400

中国古代诗词博大精深,是中华民族千百年来的瑰宝。目前小学语文古诗词教学中注重对知识点的讲解和诗词的背诵，忽略了学生对古诗词的理解，因而教学效果不尽如人意。本文对古诗词教学存在的问题进行分析，并提出改进策略。

一、古诗词教学存在的问题

古诗词教学是小学语文教学的组成部分，目前教学现状是教师教学重点放在提高学生成绩上，授课时只讲解知识点，简单介绍诗词大意，并没有关注学生对古诗词的理解，这样无法使学生体会诗词的魅力，古诗词教学的效果大打折扣，一味要求学生背诵使得其对古诗词学习出现恐惧心理。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但无法体会诗词的魅力，对诗词的理解浮于表面。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

小学阶段必须加强古诗词教学，这对于学生语文素养的提高有促进效果。作为语文教师要针对教学中出现的问题，改进教学方法，完善教学体制。

（一）欣赏朗诵，理解背诵

小学生思维处于正在发展的阶段，他们的记忆力也处于最佳时期。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。而且古诗词格律严谨，读起来朗朗上口，行云流水，经常熟读有助于诗词背诵。

（二）合理联想，深入理解

古诗词的魅力在于其语言精练而意象生动，寥寥数语便可营造氛围，让读者进入遐想之中。因此古诗词教学要注重对古诗词意境的重现，使学生有身临其境之感，进而理解诗词主旨。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

（三）联系生活，运用诗词

诗词创作离不开诗人的生活经历，古诗词中蕴含着诗人的真情实感，教师要在古诗词教学中结合诗人的实际生活和写作背景进行教学，丰富学生的认识，增强其对诗词内涵的感知，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。

总之，小学是学生学习的起始阶段，也是启蒙关键时期，语文教学可以使学生掌握语言这一交流沟通的工具，也能培养其文学素养。古诗词是最精粹凝练的一种文学样式，小学阶段的古诗词教学对于提高学生语文能力具有重要意义，教师要利用多样化的教学方法，激发其古诗词学习的积极性，进而提升其小学语文成绩和语文素养。