谈新部编教材的识字教学

余新媛

成都市五块石小学 四川成都 610000

一、积极引导，树立主动识字的愿望

教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？教学中可以采用以下方法：

1.故事引导：

爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。因此，一开学，老师们可以每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听(你讲得不好另当别论)，几天以后当孩子 上瘾了你不讲了，问大家：“这么好听的故事。只听老师读，听不了多少。如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。

2.障碍引导：

好强是孩子的天性。小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，你可以请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目（家长也不准读），独立完成。批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。学生真切地体会到：原来识字这么重要。

3.活动引导：

游戏是孩子们的最爱。从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。如刚入学的儿童，天真活泼，合群，爱交朋友，我就开展“我有一个好名字”的识字活动，让学生认识名字里的汉字。我鼓励他们：“谁先认识小朋友的名字，谁就当小老师，天天帮老师发作业本。”我先给自己设计了一张小名片，上面写上自己的姓名，小朋友也纷纷做了非常有个性的名片，在上面写了自己的名字，课间小朋友边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。

二、探究方法，提高识字能力

1.学会观察，发现方法

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力（干燥急躁）。

2.运用方法，感受识字乐趣

（1）猜谜法

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

（2）编顺口溜

在课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，也会收到很好的效果。如在区别“有、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，”的顺口溜。

（3）想象识字

低年级的小孩子爱想象，教学中鼓励孩子仔细观察，发挥想象，用自己喜欢的形象的方式记忆生字。

（4）多法并用，整体认记

“整体记忆”不是机械记忆，而是凭借灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学情景，激发学生的认识兴趣，激起学生的认识情感，激活学生的认记思维，让学生乐记乐认，想认想记，会认会记。在此，我介绍几种识字的游戏：“登山”：将字卡摆成山峰形状，一个学生当登山者，用食指和中指登山，每认一个字便向上登一级，登上山顶后下山为完成游戏，另一学生做裁判，判断对错。此游戏适合同桌间玩。“钻山洞”：由两名学生双手对撑着做山洞，四至五名学生一个拉一个当火车，山洞前一学生举字卡小火车迅速认读，对了可以顺利钻过山洞，读错了会被山洞困住（两名扮山洞的同学把手放下围住），认对了才能通过。此游戏适合课外两个组一起玩。

三、立足生活，开放识字空间

新课标提出“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”就识字来说，如何开发、利用语文资源？就是走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。因此，以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。我们可以让孩子在家中利用“电视、广告、门牌和报纸”识字；可以通过校园和班级中的标志牌，宣传标语引导学生识字；还可以在生活中观察商店名、包装袋、车站名……让识字成为学生生活的一部分，在潜移默化中扩大了孩子的识字量。

四、识字阅读应该有机的结合起来

一般的识字教学方法分成两种：集中识字和随文识字。集中识字，顾名思义就是在课堂的某一个时间段把生字词集中在一块；随文识字就是边理解朗读，边识字(多媒体)举个例子：一年级上期有篇课文《乌鸦喝水》。第一自然段是这样写的：乌鸦口渴了，到处找水喝。老师们注意，这个‘处’是一类生字，既要会认又要会写，容易和“外”面的“外”相混淆。

一位老师是这样处理的：“乌鸦口渴了，它可能飞到什么地方去找水喝呢？”学生回答：“可能会到大森林，可能会到田野，可能会到什么什么地方。”

听完学生的回答，教师感概道：“是啊！乌鸦多口渴啊，飞了这么长的时间，去了这么多的地方的找水喝，所以到处的处.有一个长长的捺。老师边说边用红笔将“处”字的第三笔变红，然后让学生来有感情地读读这名话。

这样起到了一箭三雕的作用：识了字，记住了“处”字和“外”的区别（长长的一捺）；通过想象，形象直观地理解了到处的意思（森林、田野），通过理解，又促进了朗读的提升。

总之，低段识字有许多方法，需要我们真正静下心来去探索，去实践，去反思。