影响小学数学课堂管理的因素之教师篇

王 丽

保定市教师进修学校 河北保定 071000

一、教师教育理念的影响

传统的教育中包括的教育理念有：传统的教学观认为教学是“教师教、学生学的统一活动，在这一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”传统的师生关系表现为以教师为中心的关系，课堂中教师控制学生的行为为主要出发点，教师和学生因此成为相互利用、学会占有、相互控制的对象，学生在这种师生关系中常常形成消极的体验，感到被控制感和消极感。传统的教育目标是以传授知识为中心，强调知识的记忆与积累。人们把目光全部集中到成绩和考试上，忽略了人性；学校盲目追求知识，追求升学率，把学生当作接受知识的机器，教师只为考而教，学生只为考而学，严重违背了教育的本质规律。随着课程改革的深入，对课堂管理研究提出了新的挑战和新的思路。新课程提出的新的教育理念最重要的一点就是关注学生发展，而在新的教学观中强调的是在课堂中建构一种沟通和合作的活动，可见现行教育已经转向了让教师以发展学生的各种智力、各种能力为中心。新形势下，教师的课堂管理应该适应学生，关注不同层次学生学习的状态，注重学生的综合素质的发展。

有一位教师在一堂“口语交际课”上，这样设计：小鸡和小鸭一起到鹅姐姐家去玩。半路上，一条小河挡住了去路，它们怎样过河呢？学生们思考后，纷纷举手发言。有的说：“小鸡让小鸭先游过河去，自己顺着小河向前走，找到小桥后再过桥与小鸭会合。”有的说：“小鸡和小鸭租了一条船，划到了对岸。”……..这时，班中胆小文静的一个小女孩举起了小手，她轻声说道：“小鸡找来了一片树叶，站在上面，顺着水流漂过了河。”没等她说完，学生们发出了一阵哄笑：“小鸡站在树叶上过河会沉下去淹死的！”“河水不停地流淌，小鸡会被河水冲到下游去的，不可能到对岸！”此时，小女孩羞得满脸通红，低下头久久没有抬起来。这时，老师大声说：“她说的真好！”教室里一下子静了下来，大家都吃惊地看着老师，老师继续说道：“她想到的办法与众不同，有新意，想象力真丰富！刚才两位小朋友提出的意见也有道理，如果吸取他们的意见，回答就更完美了。想一想，如何既保留这一独特的办法，又改进不足之处？你再来试一试，好吗？你一定能行！”小女孩想了想，站起来响亮地回答：“小鸡找来了一张大荷叶，放在河面上，站了上去。小鸭紧跟着跳下河，推着荷叶朝对岸游去。”话音刚落，教室里随即响起一阵热烈的掌声。

从这一案例中，可以真实地看到教师保护学生心灵、引导学生创造的育人理念，保护学生创造思维的幼芽。她以参与者的姿态，点拨引导完善学生的创造思维。她以欣赏的眼光，鼓励学生否定自己的观点，开发学生创新能力。

在新形势下，教师必须具有符合时代特征的育人理念，全面地去了解学生的个别差异，有一个开放的动态生成的教育观，在课堂教学中体现弹性的开放的教学设计，培养多层次、多方面的人才。

二、教师教学方法的影响

传统教学的方法组织单一、呆板，缺乏灵活性和创造性，课堂约定俗成、理所当然地被理解为：一个教师讲授，几十个学生聆听。在课堂中，师生惟一的共同目标就是学习教材。学生在课堂中感到约束，没有自由和快乐，心理负担重，课堂气氛也比较沉闷，导致师生关系趋于紧张。因为教师始终把课堂管理的目标定位于提高学生的分数，忽视对学生的关心，也忽视了学生的健康发展。传统的教学方式是“重结果轻过程”，教师关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学模式剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。而现行教育新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，教师在课堂上倡导学生主动合作、探究式学习，倡导学生在活动的过程中学习，关注学生的学习过程而不是单纯的学习结果，这些教学方法的多样化直接影响了课堂管理的导向。

三、教师自身因素的影响

教师自身因素主要表现为教师自身的兴趣与爱好、情感与气质、专业教学水平等。有效的课堂教学是师生和谐共创的流动的生命体验过程。这样的课堂不仅是知识的传授过程，更是师生情感的交流互动的过程；在这样的课堂上学生的智力不仅得到提高，情感态度更是得到持续发展。这样的课堂需要教师具备吸引学生的情感特点，对教师提出更高要求。同时，教师的人格魅力也是有效教学中最关键的因素。它在很大程度上决定了教师能否促进学生人格的全面发展，而且对调动、提高学生学习的积极性与主动性，促进学生成绩的进步具有重要意义。不同的教师在理解学生、与学生相处以及了解自己与学生的人格品质上有不同的见地。不同的教师心胸开阔的程度、敏感性的大小、以及对事物客观性的把握、真诚、自信、自重等方面都会有差别。教师的个性特点和人格差异也形成了不同类型和水平的课堂教学艺术风格。教师自身因素从另一方面决定了课堂教学的有效实施。实践也表明，在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。