小学语文自主学习探究

陈秀清

丰顺县小胜中心小学 广东梅州 514379

大多数小学教师总是认为小学生年纪小，学习能力差，双手紧握“填鸭式”和“满堂灌”两把剑，在课堂教学中，总是按照自身的教学经验重知轻能、重教轻学，学生参程度不高，严重依赖课堂、依赖教师，依赖书本及标准答案、依赖死记硬背，最终导致学生学习习惯差，学习成绩差，这样自主学习从何谈起?在教学实践中我认为：学习者是学习的主人，也是教学活动的主体，这是不能改变的。学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者。因此，学习者能否主动地学习，关系到学习质量的高低、效果的好坏等。那么，在教学中如何充分发挥学生自主学习的积极性呢？我尝试着从以下几方面去做。

一、激发学生学习兴趣，调动学习学习的主动性

叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄特点决定了他们不能长时间处于注意状态下，但他们对感兴趣的事物注意力可以持久而集中，可以保持清晰的感知，引起丰富的想象，产生愉快的体验。因此。在课堂上我充分发掘教材所蕴含的趣味性、主动性不断改进教学方法，激发学生学习兴趣。如教学《种瓜得豆》时，因为对转基因对于学生来说是陌生的:什么是转基因？转基因技术的应用？……对这些问题学生充满了探知的欲望，我充分抓住学生的这种好奇心来设计课堂教学。在教学过程中，据文意恰当运用打比方、列数字等直观形象的解说，如说什么是转基因时，把基因比作人体的“大管家”，这样学生认识很形象，理解起来就简单易懂了。总之，根据教材特点，充分发掘学生感兴趣的东西来设计课堂教学，那样也就引导学生主动学习了。

二、教给学生学习方法，让学生会学

古人说过“授人鱼不如授人渔”。发挥学生主体作用提倡自主学习，如果学生连学习方法都不会，如何自己学习呢？在教学过程中我注重渗透学法，让学生从中学会学。在这方面我是这样做的：

1、教会学生读。语文教学离不开读，我引导学生分三步读：第一步：初读，即借助字词典、读准字音、通读、了解大意；第二步：细读，理解重点内容；第三步，精读，品味精妙之处。

2、教会学生质疑、释疑。“学贵有疑”，在学习过程中学生如何质疑，我教学生从困惑出、关键处、难点处求疑。会质疑了再积极思考或交流释疑。

3、教会学生自我分析评价方法。在学习过程中及时总结、评价自己是怎样学的，学到了什么，有什么地方不足的吗？该怎样改正呢？做到不断优化学法，完善学法，让自己不断进步，通过日常指导及教学中的渗透，学生会思有源、学有路。

三、落实学生的主体地位，强化自主学习

为确保学生的主体地位落实到位，让学生生真正自己在学，打破课堂教学中老师包打天下的局面，在教学中，我在“给学生”方面下功夫。

1、给学生充足的时间，让他们有时间学。一堂课四十分钟，说多也多，说少就少，常听语文老师说“课还没讲完就下课了”。“课还没讲完”，可想而知，教师都还没讲完肯定轮不到学生自己学习了，这如何发挥学生的主体作用呢？教育家赞可夫说过:“在课堂上相当多的时间是被不合理地浪费了。”试想教师满堂在繁琐地分析讲解学生又能听进多少呢？与其这样不如把时间留给学生，让他们有充足的时间自己去学。因此，每节语文课我都留给学生充足时间放手让他们学习。如精读课文的教学，我是这样给他们时间的:首先让学生充分地读，从读准字音到读通顺，再读到能品词品句理解课文内容，也即让学生从读中去感悟理解。如学《出色的老师》这课时，我就是让学生充分地读，让学生读中去感悟。由于读得充分，学生读后都能从中感悟到为什么说那位黑大哥是出色的老师。其次给学生时间交流探讨质疑释疑。在读时，往往会产生有疑问，这些疑问我不是自己帮他们解决，而是给时间让他们同学之间交流探讨，从中解决。如果真的不懂我再作指导、点拨，这样，学生有了足够的学习时间，自主学习的机会有了，主体地位也就突出了。

2、给学生学习空间，让他们自己发展。每个学生的认知结构特点不同，其认知方式方法也就不同，对此我们不能框死学生，而应引导发展。如学习一篇课文，要他们：“找出你认为好的句子”，他们找的句子很大不同，但也不能说谁的不好，因为他们的认识思维不同，他们说的都有理。另外，他们的积累知识的方法也各有喜欢的方式。如积累词语，有的学生喜欢直接记住词语，有的喜欢用造句的方式记，有的喜欢同学之间交流记忆……不管是何种方式，我都鼓励他们，让他们真正做自己想做自己想说的，使学生的潜能不受限制而得到最大的发挥，同时也充分突出了学生的主体地位。

结束语：实践证明，尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，积极开辟适合自己的学习空间，学会学习方法，能减轻学生学习负担，提高学习效果，让学生得到主动发展。