例谈如何围绕本体性教学内容组织语文教学

曾晓天

南丹县吾隘镇中心小学 广西河池 547211

时下，一些学校正在开展“有效教学实验研究”的课题研究。就语文学科而言，大家一直在研究语文阅读教学如何才能高效，但问题较大的还是阅读课教学效率仍然不高：教学目标不明，教学内容不清。究其原因主要是教师还以理解课文内容为主要目标，围绕对课文思想内容的理解去组织教学过程，把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。

如何围绕本体性教学内容去组织语文教学过程呢？笔者试举一些实例浅谈自己的见解。

首先，要明确什么是语文的“本体性”教学内容。“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容是上海师范大学吴忠豪教授对语文教学内容的分类。他说，“本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程独担的教学内容，主要是语文知识、语文学习方法和语文技能等；非本体性教学内容，是指情感态度与价值观等各科共同承担的教学内容。”吴教授这样分类的好处是能够让语文教师弄清什么是语文课程的“本职”任务，什么是语文课程的“兼职”任务。例如，语文S版第十二册《出色的老师》有两位教师分别设计的教学目标如下：

教师甲的目标：

1.初读课文，整体感知，了解故事情节；

2.再读课文，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师；

3.认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。

教师乙的目标：

1.初读课文，学会生字，理解词语的意思；

2.读懂课文，整体感知，了解故事情节；

3.品读课文，弄清“我”思想感情的变化；

4.学习课文以小见大的写作方法。

很显然，教师甲以理解课文主题为主要目标，属语文课程的“兼职”任务，教师乙则以理解课文的字、词、句及写作方法为主要目标，属语文课程的“本职”任务。语文课理所当然要以本体性教学内容为目标组织教学。

其次，要把握好教学的重点。不同的教学目标会决定着教学重点的不同。当下，我们的语文课大都会有上成思想品德课、历史课、科学课的现象，农村小学这种现象更为严重。这是因为教师在语文课上过多地将时间放在课文内容的理解感悟上，将非本体性教学内容误作语文课的重点。例如，教学《故宫》，重点体会“故宫的富丽堂皇，激发学生对祖国历史建筑物的热爱，进行爱国教育”；教学《理想的风筝》，重点体会“老师积极向上、乐观开朗的人生态度。”殊不知，将课文思想内容的理解作为语文课的教学重点，语文知识、语文方法、语文技能等本体性教学内容就会沦为点缀，变成碎片化地添加。基于此，语文阅读课的教学重点应该定位在语言文字的学习运用过程上。譬如，教学《出色的老师》重点应该是学会生字、理解词意，抓住描写“我”思想感情变化的句子体会讲公德、遵守校规的重要；教学《故宫》，重点应该是抓住关键词句体会故宫的华丽，把握课文的写作思路培养学生的口语交际能力和图示表达能力，结合课文内容体会重点句子在文章中的作用以提高学生布局谋篇的能力；教学《理想的风筝》，重点应该放在体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。这样，才不会造成本体性教学内容与非本体性教学内容的错位，语文课程中的情感态度和价值观的教育也会自然而然渗透在语言文字的学习过程中。

其三，解放思想，改变讲读课文教学形态。2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后阶段我国语文课程改革的方向。可是，我们语文课仍然把大量的时间花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主要原因。作为语文教师，我们一定要解放思想，改变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以“学习语言文字运用”为目标来组织阅读教学过程，这样才能真正实现从“教课文”向“教语文”的转变。