初中英语的分层精选作业的研究

普海英

新平县新化中学 云南玉溪 653404

学生间的差异性是客观存在的，尤其在初中英语学习由于受到多种因素的影响，学生间所呈现出的差异是非常明显的。而新课程标准提出，在教学中教师应突出学生的主体地位，尊重学生的个性差异，促进学生间的整体发展。因此，在英语教学中教师应从学生的原有知识水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受能力等基点出发，深度备课，设定适合学情的教学内容和作业，改变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满足不同学习层次的学生的学习需求，激发所有学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力，从而达到事半功倍的效率，并让学生真正能学有所得，学以致用。

一、对学生进行分层，做到因材施教

（一）英语学习成绩也拔尖、突出，他们也通常有自己的学习方法和模式，对于老师布置的作业都能保质保量的完成，对于这一层次的学生，我们要给他们留出更多的独立思考空间，鼓励他们多做任务型完形填空和阅读理解，增强他们的创新力，满足他们探求知识的欲望，从而实现更高层次的发展。

（二）中等生。中等生通常是处于中等层次的学生，他们的学习成绩中等，学习习惯也还可以，基本上能按时完成老师布置的作业。对于他们要多给予正面的鼓励和引导，鼓励他们多利用词汇造句，多背诵课文、多阅读和课文难易相当的文章。并鼓励他们多和学优生探讨问题，加强和学优生之间的交流，让他们多向学优生取经，扬长避短，挖掘他们潜在的学习能力。

（三）学困生。学困生通常是处于学困层次的学生，基本上是学习成绩差，也没有良好的学习习惯和积极向上的学习兴趣。对于基础知识都一知半解，更谈不上拓展学习了。对于这些学生，我们多练习基础的单词、短语、单项选择、简单的句型变化等难度不大的题型。

二、分层布置作业，做到精选细练

学生的差异性还体现在完成作业方面，教师不应忽视学生的这种差异性，而应从学生的实际情况出发，对作业进行分层布置，让不同层次的学生都能学有所练，学有所获，从而真正让学生做到减负，达到巩固学习的目的。我们老师既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要，适合不同层次学生发展需求的选作题。因此我们可以将作业设计成A、B、C三个层次的。1.A层次代表偏重基础训练作业。内容多为：单词、短语、单项选择、句型转化题型和可以在文中直接找到问题所列信息的简单阅读理解题目。这些作业主要是为学困生设计的。2.B层次代表偏重提高型作业，除了A层次以外，还有任务型完形填空和根据文章内容引申得到的信息，推理、归纳出答案的阅读理解题型，这些主要是为中等生设计的作业。3.C层次代表偏重创新型作业，除了包含A、B层次以外，还要完成Reading的背诵和默写，作文的训练等，这些主要是为学优生设计的作业。对于这上面设置的三个层次的作业，并不是说要求学生们一定要按上面的层次去完成，也可以让学生根据自己的学习成绩，适当进行自助餐式的选做作业形式。

三、分层批改和评价，实现教学相长

（一）运用多种方式批改和讲评作业。可以老师批改、讲评和学生批改、讲评参与共同进行。老师可以把作业批改权和讲评权转交一部分给学生，把学生参与英语作业批改和讲评作为学习过程中的一个环节与内容。让学生变“被动学习”为“主动学习”，变“厌学”为“乐学”。可以让学生在课堂上互批、自批作业或者先自批再互批；也可以进行小组内批改；或者学生自我回批与学生讲评。

（二）分层批改作业。老师在布置作业的时候，要注意作业的难易度，布置适合学生的作业，即根据学情实行分层布置作业的方法。同样的，老师在批改作业的时候，也可以采取分层批阅的方法，对学优生要从严要求，引导他们做好下一阶段的学习准备,调整心态,继续努力;对中等生和学困生要适当放松要求,偏向于对他们的鼓励,帮助他们树立信心。

（三）总结班级学生作业的错误共性。老师在批改作业的时候，要对学生经常性、普遍性所犯的错误进行归纳总结，把经常会做错的题目和一些特别重要的题目，抄写在一个专门的笔记本上，课后经常拿出来复习，不断巩固，变短暂记忆为长久记忆。

总之，在初中英语教学中教师应在布置作业方面多下功夫，尊重学生间的差异性，实行精选分层的策略，能够最大限度地满足不同层次学生的需要，缩小学生间的差异，对于提高班级的整体水平有积极意义。