高中生非连续性文本阅读能力的提升探索

刘 波

四川省宜宾市第一高级中学 四川宜宾 644200

一、非连续性本文概念

“文本”一词的出现源于英文单词“text”，也有“本文、正文以及课文”等多种含义。文本是一种有限的文字表现形式，根据一定的语义将文字流畅衔接而形成的具有规则性的完整语句系统，有待读者对其进行深入解读。文本与课文之间是存在一定程度差别的，课文指的是客观的存在，无论何时何地的阅读其含义都是清晰明确且固定的，不会因为读者的意志不同而发生改变。而本文是在文章完成写作后，为读者留下了一种可以唤醒其精神世界的文字框架，其内涵形式并未最终成型，只有通过读者的阅读，才能最终形成具有灵魂的作品。

“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而提出的一种文字篇章形式，是具有表格、图形以及地图等多种表现形式的信息文件。将文本信息作为显著特点，具有快速、简洁以及实用等特点，有着“间断性文本”的别称。如今，非连续性文本已经作为文本形式的重要组成部分之一，在社会中得到了人们的大力青睐。

二、高中非连续性文本教学要求

“非连续性文本”教学作为新课改中增加的教学任务，逐渐走进了高中语文课堂，作为开展义务教务的基本教学载体，高中教师应对非连续性文本教学工作予以重视，并在语文课程改革的基础上持续推进。教师应在日常教学工作中将新课标的教学要求落实到实处，教会学生处理信息的能力，理解其中的信息并按照要求进行处理。同时具备评价信息的能力，使学生能够脱离教师进行独立思考与分析，并根据文本中的有效信息得出自己的观点。

三、提升高中生非连续性文本阅读能力的有措施

（一）明确教学目的

教师应积极引导学生收集有关非连续性文本的高考题目信息，并对其进行讲解与分析，让学生了解题目考察要求。非连续性文本内容多种多样，已经成为了高考语言表达能力考察的重点考试项目。其考察方式灵活多变，涉及到图形、文字以及各种类型材料的学习等。其考察材料也逐渐朝着复合型方向发展，更加贴近学生的学习与生活。教师应明确学生的学习目的，选取科学的方式，结合学生的实际学习情况，开展非连续性文本的教学。

（二）整合教学资源

通过对教材的研习不难发现，如今的非连续性文本阅读不仅没有得到加强，反而出现了多处删减。在这种教学情况的影响下，教师依然要坚持立足于教材，从教材出发，充分利用其中的非连续性文本资源，明确教学目标，科学化教学方法，为学生预留充足的课后习题，给学生独立思考的时间。

在非连续性文本教学过程中，教师应将其他学科中具有非连续性文本的教学资源进行统一整合。以化学学科为例，图表形式的出现可以帮助学生直观的了解客观事实的变化规律，其中蕴含着大量的数据信息，化学课程中出现的频率较高。化学图标作为化学知识的重要表征形式，为学生提供了大量的数据信息，便于学生对各种化学现象进行观察。地理学科中的坐标、地图以及各项数据都可以作为非连续性文本阅读的学习资源，其他学科也是同理，教师应充分利用其学科特点，发挥非连续性文本阅读材料的最大价值。

对于高中语文教师而言，应培养自己的教学概念，拓展非连续性文本的学习领域，打破传统的教学思维，突破学科之间的壁垒，实现多方教学资源的结合与渗透，并将相关资源充分运用到语文非连续性文本阅读的教学中来。不仅要重视各学科之间的非连续性文本收集，也要对生活中的非连续性文本形式加以关注，如：天气预报、说明书以及导游地图等。班级内的非连续性文本包括：值日表、课程表以及评比栏等各种校内资源，教师都可以对其加以利用，为学生营造生活情境，给学生制造身临其境的学习氛围，从而提升非连续性文本阅读能力。

（三）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，若想让学生具备非连续性文本的阅读能力，就要保持学生的主动学习心态。教师要为学生创造积极的学习环境，让学生在实践中进行自我练习并实现自我成长，培养学生的自主学习能力，创造学生的自我学习价值。教师应站在学生的角度去思考问题，发挥学生的主观能动性，丰富教学形式。以非连续性文本阅读竞赛为例，教师可以根据问题为学生创设学习情境，活跃学生的思维，通过有趣的游戏赋予学习挑战意味，将寓教于乐真正落实到实际的教学中去，让学生在情感上接受非连续性文本教学。