浅谈初中作文构思与修改的指导策略

冯青梅

邳州市港上中学 江苏徐州 221300

作文训练是培养学生语用能力及思维能力的重要载体，是学生表达自我、描绘自然与反映社会的重要活动。作文过程包括审题、构思、行文、修改等环节，本文试就“构思”与“修改”两个环节，谈谈自己的一点感触。

一、搞好构思指导，促进学生写作思维能力的发展

语言是思维的物质外壳，是思维的载体和工具，而写作则是运用语言进行表情达意的一项智力活动与精神活动。这项特殊的活动离不开思维能力的参与和支撑，缺失了思维的写作乃是无本之木。写作过程中的构思，承载着培养学生思维能力的重任，也体现着学生思维能力的高下强弱。因此，教师要注重搞好构思指导，以促进学生写作思维能力的发展。

关于构思，可以指导学生从以下几个方面进行思考：一是“解析题目”，包括确定文体、界定范围、领会要求、确立主旨；二是“定向联想”，主要任务是激活学生记忆，提取与主旨相关的材料；三是“分层概括”，主要将提取的材料概括成图式，选择有价值的材料，删除与主题无关的材料；四是“结构组织”，即将各个图式组织成一个有机的整体结构，形成一篇完整的文章。其中“结构组织”涉及到谋篇布局的问题，比如怎样开头、怎样组织材料以突出中心，怎样结尾以深化中心，等等。

为使写出的文章具有可读性，教师要指导学生在选材上动脑筋，要以自己的一双慧眼来选择具有新鲜感和时代感的材料，不人云亦云、落于俗套。有了好的材料作基础，在表达上还要提醒学生追求创造性，精心地调遣材料，做到详略得当、线索分明、中心凸显。

二、纠正错误思想，帮助学生养成修改的习惯

语言大师老舍先生曾强调，写好作文后要反复地读、反复地改，直至达到通畅、流利、生动为止。由此可见，写完作文不等于写好作文。修改，依然是作文过程的一个重要环节，依然是提升作文质量与写作水平的重要凭借。

首先，教师要帮助学生纠正错误的观念。在好多学生心里存在着这样的潜意识，即写作文是为了完成老师教给的任务，是“应付差事”之作。有了这样的错误思想作指导，学生自然就不会有修改的意识与愿望。因此，教师应注重帮助学生克服错误的思想，让修改意识在学生心中落地生根。教师可以向学生讲述中外文学史一些大作家擅长修改的秩事，或者运用课件向学生展示作家对手稿进行细致修改的图片，让他们领悟到修改文章是一种良好的习惯，是写作活动中不可或缺的一环，也是一个人写作能力较为成熟的体现。当然，还可以组织学生交流自己修改作文的方法与感受，以实现思想碰撞与共享。

其次，教师应注重帮助学生养成修改作文的良好习惯，培养严谨、细致的为文作风。学生写完作文后，教师可以让学生习惯性地思考这样的问题：我能准确地向读者表达我的思想观点吗？我要抒发的情感抒发到位了吗？我所举出的例子是否能够拨动读者的心弦？我所写出的句子在文采方面读者是否喜欢？在文字方面是否还需要删减或润色？我笔下文章的构思读者是否会感到有新意？……经常性地反思这些问题，可以督促学生对作品进行自我检查和修改，逐步由以自我中心的写作转向为读者写作，进而强化写作过程中的读者意识，养成修改作文的习惯。

三、注重“授之以渔”，教给学生作文修改的方法

教师要重视作文修改方法的传授，做到“授之以渔”。然而，笔者通过调查发现，好多学生在作文实践方面，只是被动地把作文看作是完成老师交给的任务，这是缺少表达热情的表现。为充分调动学生修改作文的积极性，笔者认为可以从以下几个方面做起：

一是运用“搁置法”进行冷处理，选择合适的时空对作文进行再审视。学生刚刚写好作文，由于付出了一定的努力，思维往往还处于疲倦状态，此时，如果让学生趁热打铁地修改自己的作文，也许不能很快地发现存在的问题，效果不是很好。因此，可以运用搁置法来对待刚刚写好的作文。即把作文搁置起来，暂时不理采，等到过了两三天再拿出来阅读、审视，就会有新的发现，如哪儿还需要修改、润色，哪儿还需要增添材料，哪儿属于多余部分需要删除，等等。当然，在搁置的时间内，作者最好还可以找一些主题或写法类似的作文来阅读，以获取更多的启发。

二是运用“案例法”，现身说法，让学生发现并学会修改自己的作文。当学生发现了自己作文中存在的问题，但又不知如何下手修改，此时，教师可以运用“案例法”现身说法，给予学生适时的点拨。所谓“案例法”，即教师针对学生作文存在的问题提供相关的具体案例让学生阅读，使之从中受到启发，获得灵感。比如，学生在某篇作文中没有进行细节描写，不能生动形象地突出人物的个性特点。针对这一问题，笔者运用媒体给学生呈现了某位作家的原稿，让学生阅读，再跟最后的定稿作比较，学生就会从中领悟到作者是怎么改的，为什么这样改。经常进行这样的指导与练习，可以帮助学生体会作者的修改思路，积累修改方法，如删除、增添、调换、展开、略写、对比、衬托，等等。

三是运用“合作法”打磨习作，提高作文修改能力。学生以小组为单位，将每一位组员的作文拿过来，共同阅读、倾听，找出存在问题，共同发表意见，提出修改建议或着手进行具体修改。首先，组员提出的意见或建议可以是针对本次作文的个性化要求的，也可以针对谋篇布局中一些常规的问题。其次，组员要在组长的组织下，有礼貌地发表自己对某词、某句、某一语段或某一写法的具体看法，其他组员予以适当的补充，以形成共识。再次，作者本身要善于接纳别人的正确意见，做到心悦诚服。这种作文评改方法可以激发学生的主观能动性，使之积极主动地投入到修改的状态中，并能够有效培养学生合作学习及生生之间和谐共处的能力。