浅谈运用项目教学法打造计算机基础学科高效课堂

艾跃阳

北京汽车技师学院 北京 102600

一、职业院校计算机基础学科教学教学现状

（一）学情分析

中职院校学生年龄一般在14-16岁之间，他们已具有自己独立思考的能力，平时思维活跃，喜欢动手操作，但却不爱动脑背题。在初中时期，语数外理论性强，不是他们的特长，学习成绩不理想，经常得不到教师的认可，所以他们对学习失去信心，日积月累造成他们理论基础相对薄弱，对上课产生厌恶心理。如何激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，积极完成教师布置的教学任务，是每位教师都在思考并想解决的问题。

（二）计算机基础学科分析

计算机基础是一门内容涵盖广，并且实用性、实践性和操作性非常强的学科。一些职业院校在教学过程中仍采用传统填鸭式教学模式。理论知识学生不爱听，实践操作学生又跟不上，其结果是学生再次走上不爱学习的恶性循环模式。

要突破、要改变这一不良循环，将项目教学法和计算机基础有机结合，是提高课堂效率行之有效的教学方法。教师在教学过程中采用项目教学法，了解学生所学专业后，收集、整理并设计出与专业相关的企业生产环节中典型的项目作为教学项目，使学生在校期间就能够接触到企业生产过程中的某些小环节。学生根据教师引导，在完成项目的过程中，既掌握了教学目标要求的知识和技能，又能学会思考，培养团队合作能力，为今后适应工作岗位奠定基础。

二、项目教学法概述

项目教育模式中打破传统教育模式，传授知识不再是教师传授得到的，而是通过教师创设一定的实际情境，引导学生产生兴趣，进而利用以有的知识，必要的学习资料，自主构建学习知识体系。项目教学法以学生为中心，教师为辅，利用情景、小组协作、谈话、讨论等学习环境要素，注重培养学生独立收集资讯能力、创新能力、分析解决问题能力、综合概括能力、团队协作能力、动手实操等能力，充分发挥学生的主体性和创新精神，使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。项目教学法改变了传统的“教师讲，学生听”被动的教学模式，最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

三、运用项目教学法提高课堂效率

（一）合理运用情境引入新课，调动学生积极性

1、创设游戏情景。游戏是孩子们的最爱，因材施教，投其所好，在课程导入环节中，根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设游戏环节，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟计算机基础知识的乐趣。如，计算机基础课程中学习组装家用办公计算机中，在设计教学活动中将组装计算机所用到的部件，通过“一个比划一个猜”的游戏展开。涉及到主板、内存、电源、键盘、显示器等基本组件，学生都接触并且了解，所以用游戏的方式进行课程的引入，学生不会觉得枯燥无味，才能配合教师进行接下来课程的学习。

2、创设生活情景。学生不爱学习的一个原因是他不知道学习的知识做什么用，因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，走向企业，使教学生活化。如，学习制作简历的教学环节，教师给学生观看招聘会现场视频，介绍他们有位师哥正在找工作，并把招聘信息给同学们介绍，让学生知道简历是今后就业时必备的求职材料，通过一系列真实环境的介绍，学生们不仅可以学会制作简历的格式要求，同时对本专业的就业方向及岗位要求有了一个初步认识。

3、创设图像情景。在快节奏的环境下，人们越来越多的喜欢从图片、视频中获取信息。色彩艳丽的图片、高度概括的视频，容易激活学生思维。在直观的情景下，在学生的头脑里留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。如在制作“我的成长岁月”电子相册中，教师将自己小时候、小学、高中现在的照片制作一个“我的成长岁月”电子相册，给同学们展示，展示过程中可以回忆一些趣闻，提问学生有没有可以分享的故事，再提出问题，从而导入新课。这样导入既激发了学生的兴趣，又促进了学生主动探索、发现新知识的欲望。

（二）设置合理性的教学项目

项目教学法中以学生为主导，合理设置教学项目可以真正做到把课堂还给学生，人人都参与其中。在设定教学项目时首先要全面的了解学习对象，如学生的知识技能、情感态度和综合实践能力，根据学生以有的知识体系结构，设定科学合理的项目任务，才能达到好的教学效果。其次，在教学设计环节中，选择与学生专业及爱好相关的真实案例，且具有较强的可操作性，尽可能的创建真实的工作环境。通过合理、科学的项目，学生达到积极参与的效果，完成任务的同时既培养学生独立构建知识体系又能够快速培养出适应企业环境所需的团队协作能力，高效提高个人能力，为快速胜任企业工作打下基础。

（三）做好课堂教学评价体系

在课堂教学过程中，要强化信息反馈意识，通过教学评价，学生可以在评价过程中发现自己的不足，教师可以根据评价信息进行收集整理，了解不同层析学生的学习效果，有针对性的采取相应措施，增强“教”与“学”的协调性，有利于课堂教学的及时调整，提高课堂教学效率。

1、小组互评

项目教学法中采用小组协作完成项目任务。小组成员通过讨论、协作，在自主、平等、和睦的氛围中学习，彼此深入了解。小组成员互评，所得到的评价有助于帮助教师对学生的了解更加全面，更加真实。并且在评价的过程中学生各抒己见，畅所欲言，人人参与。在轻松的环境中学习不仅更容易激发学生的兴趣，同时也有利于培养学生的口头表达能力和语言组织能力，大大的提高了课堂教学效率。

2、教师点评

教师评价是指对学生的学习过程的表现、知识及技能掌握程度及完成任务的质量所进行的评价，按照设计相应的评价表，可采取过程性评价或成果性评价。在教师评价过程中主要以情感教育为原则，过程性评价师，教师观察小组成员实践时给予肯定和鼓励，激励学生积极参与，坚持完成整个课程项目。成果性评级时，教师对作品的创新性多做点评，激发学生创新意识。教师要时时关注学生，及时全面的了解每位学生的表现状态，掌握他们的知识学习情况，肯定学生在课堂上完成的项目作品做出的努力，有效的提高评价的真实性客观性。教师掌握和利用评价，创设和谐融洽的教学评价环境，引导学生养成爱学习、会学习的习惯，使教学处于最佳状态。

项目教学法职业院校重在培养应用型人才，项目教学法基于探究式学习和小组协作式学习，能够将理论与实际相结合，注重学生自主学习的能力、实践操作的能力、创新能力的全面提升，能够实现学校与企业无缝对接，培养符合企业岗位需求的综合应用型人才。