浅析学前儿童双语教育中存在的问题及对策

常 雯

伊敏煤电公司第一幼儿园 内蒙古呼伦贝尔 021130

当前，“学前双语教育”已成为幼教战线所关注的热点。幼儿阶段的英语学习已成为时势所趋,特别是在城市，幼儿学习英语已成为家庭、社会、幼儿园的一种时尚,少数幼儿园为了迎合家长的需要或其它目的，纷纷打出“×××双语幼儿园”的招生广告。那什么是“学前双语教育”？“学前双语教育”的理论基础是什么？“学前双语教育”开展过程中存在什么样的问题，我们将如何改进这些问题的出现,本文就笔者在教学实习过程中在“学前双语教育”实践与探索中的一些看法,谈谈个人的理解和认识。

一、学前双语教育中存在的几个问题

（一）对双语教育理解的偏差

目前有大多数幼儿园仍然把英语当作一门学科教学在进行安排。我们认为，学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促进其全面发展的过程。

（二）合格双语师资的严重匮乏

目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。在本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，因此，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点。同时，他们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也常常存在着明显的不当。

（三）学前双语教材难以抉择和把握

目前幼儿园双语教材的繁杂，通过我们对市场进一步了解，更加证实了目前双语教材的多样化而又参差不齐的状况。每一种教材几乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行“浸泡”才能完成，有的只是一种学科学习内容；有的教材只安排了集中活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑（家长亦同样困惑），面对不断上门推销和大量进行宣传的各种教材，孰优孰劣，难以选择，无所适从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。

二、改进学前双语教育的几点建议

（一）大力开展双语师资培训

有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。改变师资短缺的现状，可以从以下几个方面着手：首先，培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应该及时调整专业设置和课程结构，在将英语普遍增设为必修课程的基础上，把学前双语教育设置为独立的专业。其次，在学前双语师资的培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性培训内容，一方面要强化英语口语训练；另一方面则要进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业英语培训，这种培训要与各领域特点和内容密切结合。

（二）科学地设置课程和选用教材

幼儿园双语课程首先应该是一种整合性课程，它包括英语和汉语、语言和其他活动、幼儿园和家庭及社区教育等多方面的整合。同时，幼儿园双语课程也是一种活动性课程，双语教育要渗透于一日各项活动中，包括集中教学，区角活动，音乐、表演、游戏活动，生活环节，家园互动等等。按照儿童习得语言的规律，最好每天都能接触双语内容。在安排上，可以集中活动与分散活动、个别活动结合，预设的计划性活动与灵活的随机教育结合；可以采用全浸没式课程，也可以采用半浸没式或其他模式课程。要重视教材的可操作性和可拓展性。

（三）遵循幼儿心理发展规律，重视对双语环境的创设和利用

只要适当地引导，学龄前儿童很容易对外语学习产生兴趣。但幼儿自控能力较差，如果遇到挫折或失败，或是枯燥乏味的教学内容和教学形式，也很容易对学习失去兴趣。同时，和母语学习一样，儿童语言认读能力的发展滞后于听说能力的发展。根据幼儿的学习特点，以生动活泼的多样化的学习方式，贴近儿童生活的学习内容，是保证儿童快乐学习的有效策略。

我们要尽可能地将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈、用双语思考。首先，教育者要注意创设让幼儿耳濡目染的认知环境等。其次，要创设读读讲讲的听说环境，以培养幼儿的英语语感和听力。经常地、大量地接触第二语言，必然有助于幼儿潜移默化地自然习得第二语言。