浅谈初中德育教育与数学教学

郭兴强

摘要：新课标的提出为我国的素质教育做出了杰出贡献，新课标指出在数学教育过程中我们在让学生数学学习能力提升的同时，要重视学生的德育教育。在教学过程中，除了培养学生的逻辑思维能力，还要结合学科特点恰当的进行德育教育。下面我将结合自己在教学實践过程的一些心得体会谈谈自己的看法与认识。

关键词：初中数学；德育教育

一、基于数学史的发展历程的爱国德育教育

同其他学科分支一样，数学也是基于一定社会环境与社会条件下形成的，最早是由于先民出于农业生产的需要，为了治理洪水、灌溉良田、推算历法、计算收益田所发明的一门实用性学科。并在长期实践与总结中积累经验最终形成了我们目前所学的学科——数学。作为数学最早发源地之一的中国我们应感到自豪和骄傲，教师可以在教学过程中引申一下我们的祖先在数学这一学科中取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育，以提升学生的爱国主义观念。从《周髀算经》到《九章算术》，从“圆周率”到“勾股定理”，都可以作为向同学灌输爱国主义思想、提升民族自豪感、发扬刻苦钻研的精神的良好素材。比如在讲到“勾股定理”时，我们可以通过“勾三，股四，弦五”来告诉同学们，我国有关直角三角形三边关系的理论的发现要早于西方国家好几百年。那么这就要求我们教师大量阅读我国数学史，并将能够体现爱国主义精神和民族自豪感的事例讲授给同学们，从而对学生进行良好的德育教育。

二、辩证唯物主义教育

辩证唯物主义观点认为一切对于事物的认识来源于实践，而人们对事物的正确认识与改造的过程是由实践到认识，从认识中总结经验然后进行再实践，然后再认识的一个螺旋上升过程。因此，为了培养学生的唯物主义观念，应培养学生实践的意识与辩证思考问题的思维。

（一）实践意识的培养

如前文所述，数学是基于一定社会环境与社会条件下形成的一门将实践过程中所观察到的事物抽象出来的学科。比如据史书记载，最早有关勾股定理的应用与发现可以追溯到大禹治水，因此勾股定理的最早提出并不是单凭意识凭空想象出来的，而是通过我们的实践观察、积累经验后所总结出来的。对于在教学过程中，老师应充分说明实践是一切意识形成的源泉，并举出一些类似于“勾股定理”的事例进行论证，让学生有一个实践出真知的意识，从而培养学生善于实践、善于发现、善于总结的思维方式。

（二）用辩证的眼光看问题

恩格斯认为数学的思维是辩证的思维，其中包含了很多对立统一的关系。比如小数与整数、有理数与无理数都是对立的表现形式，但又相互统一于数的概念。当讲到数的基本认识时，以最简单的数字1为例，当给它加0.1时便由整数变成了小数，当给它减20个0.1时便由正数变成了负数，当给它加10个0.1时又由奇数变成偶数，这明显是一个由于量的变化引起了质的转变的典型事例。同样，数学老师可以在教科过程中给学生讲解数学所存在的矛盾关系，引导学生用辩证的眼光看问题。

三、树立科学的世界观

数学的形成也起源于物质实践，我们应知道数学的理论是不以人的意识而转移的客观规律。通过数轴的讲解让学生们认识到事物发展的客观性与对立统一关系，通过相对运动关系告诉同学们事物的运动是绝对的而静止是相对的，通过圆与直线的位置关系告诉学生质的变化的前提是要有量的积累。同时要注重学生由感性认识上升到理性认识的意识培养，数学的形成过程就像一部历史书记载着人类发展的实践过程。在教学过程中要灌输由感性认识上升到理性认识的思维方式，通过感性的认识了解数学中所蕴含的辩证关系，并通过实践与意识的观念去提升自己的数学能力的同时了解事物发展的客观规律树立正确世界观。

四、充分发挥学科特点

数学本身就是一个矛盾结合体，所囊括的知识点既相互对立又相互统一。比如正数和负数就是对立统一的，对立表现在如果一个数是正数那么就不能同时也是负数，因此它是对立的；但同时假如没有了正数这一概念那么负数的概念也就失去了意义，所以它是统一的。同样数学中还有很多其他的唯物主义观点，比如运动与静止、绝对与相对、一般与特殊等等。因此要让学生学会用辩证的眼光看待数学问题，为学生奠定良好的世界观与方法论打下基础。

比如在讲解“追击问题”时，要让学生首先有一个运动与静止的意识，然后才能正确的理解这一问题；又比如“点连成线”体现了事物之间的普遍联系。同时作为老师也要起到榜样的作用，榜样的力量是巨大的，榜样的一言一行决定了学生的思维方式的转变。清晰的调理、辩证的思维方式让学生了解到了唯物主义观点的重要性，刚正不阿、光明磊落的为人，也成为了学生做人的标杆。从某种意义上来讲，这种教育是潜移默化的其影响更为久远。

五、实事求是的科研态度

作为一门理论严谨的学科，数学是容不得半点马虎的，我们都知道“一个小数点”的悲剧。因此，要培养学生实事求是的科研态度，严谨的学术作风。应将社会实践与数学学习相结合，一是要了解数学的应用领域与应用前景，二是要把严谨的科研态度传输给大家。科技高度发达的今天数学与加工制造类、管理类相关学科都有着密切的联系，比如加工过程的尺寸计算，投资过程中的风险收益问题都需要经过精密计算才能得出最终结论。同时，在解决问题过程中应将已掌握的数学知识应用到更多的领域中去，以实现由认识到再实践的转化。因此在教学过程中要引导学生做一个思维缜密，品德高尚的有用人才，将数学应用到更多的领域中去。

在数学教学过程进行德育渗透，一定要讲求策略，不能机械的灌输，要提高学生自我领悟能力，让学生自己体会到德育教育的重要性，同时还要注意反复渗透。我相信只要我们教师能够以身作则、树立榜样并在教学实践过程中循序渐进的渗透德育教育，一定能够为我国培养出技术过硬，品德高尚的综合型人才。