分层教学在小学体育教学中的应用初探

梁明勇

摘要：新时代下，教学的手段正逐渐趋于多样化和人性化，更加尊重学生的差异性和主体性。分层教学法就是典型的人性化教学方法，考虑到了不同学生的差异，合理分配教学任务，控制学习难度。将分层教学应用于小学体育教学中，无疑解决了学生由于身体素质、性别差异等方面的不同而带来的学习问题，使教学真正面向全体学生。本文基于分层教学的概念，提出了分层教学在小学体育教学中的应用策略，以供参考。

关键词：分层教学；小学；体育教学

引言：

体育学习不同于文化课的学习，学生往往是“心有余而力不足”。由于存在客观上的差异，学生们无法完成教师布置的统一性的任务，这也为教学的开展带来了一大难题。分层教学的出现不仅解决了这一问题，也让全体学生都能在体育课上有所收获，各自达成不同层次的目标，增强了体育教学的有效性。

一、分层教学概述

分层教学就是根据学生的差异将他们划分成为不同的等级，对于不同等级的学生采取不用的教学手段，提出不同的教学要求，制定不同的学习目标，最终使能力强的学生能够有进一步发展的空间，基础差的学生能够逐步获得提高[1]。这样的教学模式满足了全体学生的需求，体现了教学的人性化与个性化。尤其对于体育这样一门特殊的学科来说，运用分层教学方法更能体现成效。

二、分层教学在小学体育教学中的应用

（一）对学生的分层

分层教学法实施的首要一步就是对学生的分层，这一环节也直接关乎到分层教学实施的效果。首先，根据班级中学生体育学习基础、身体素质、学习能力、学习兴趣的差异，将学生划分为A、B、C三个等级，其中A类学生为身体素质较强，对体育学习兴趣较强，学习能力较强的学生；B类学生为身体素质一般，学习兴趣不足，中等基础的学生；C类学生为身体素质较差，体育学习基础薄弱，学习兴趣不足的学生。在分层之前，为确保分层的合理性，教师应首先对学生们进行考核，通过多样的训练项目测试学生的体能，利用学习兴趣调查表了解他们的兴趣程度[2]。保障了分层的合理性后，还需要注意分层的“隐性”，需要在学生不知晓的情况下进行，以免部分学生产生自卑心理，另一部分学生过分傲娇。此外，还需要根据学生们的进步情况定期做出分层的调整，确保学生始终处在合理的位置上。

（二）对教学内容的分层

完成了对学生的分层后，接下来就是对教学内容的分层。在同样的教学环节，针对不同基础的学生应为他们选择不同的学习内容，随后根据他们的学习情况逐渐的提升难度。如在400米的跑步训练中，一些体能较强的学生能够轻松坚持到最后，但对于一些女生和一些身体素质不佳的学生来说却常常是跑跑停停，最后基本是走完的全程，这样的训练是毫无意义的，还会使学生产生疲累感和畏难心理。为此，教师可以将跑道划分成为几段，将中长跑变为短跑。要求A类学生跑完全程，B类学生首先进行200米的训练，C类学生在150米的长度内练习。将难度降低之后，学生们就不会再感到困难，随后经过学生们训练次数的增多，体能也随之增强，教师再为B类和C类学生提高难度，延长跑步长度，学生就可以发现自己能够坚持到最后了，当初的目标已经可以逐渐达成了。这样根据学生的差异循序渐进的提高教学难度是十分科学的体育教学方法，也避免了学生由于超负荷的运动出现受伤等事件的发生[3]。

（三）对教学方法的分层

针对不同层次的学生，除了应为他们制定不同的学习目标和学习内容外，还应在采取的教学方法上体现差异性。对于C类的学生，他们不仅学习能力较差，学习兴趣也不足，教师在考虑到他们体能特点的同时还需要想方设法的激起他们的学习兴趣，这样才能实现将C类学生向B类学生的逐渐转化和提升。同樣以上文中提到的中长跑训练为例，在为学生们布置了不同难度的练习任务后，教师还可以让他们以不同的方式进行练习。如对于A类的学生，可以让他们开展竞赛，看看谁能最先到达终点，这样在增强他们体能的同时也能够逐渐提高他们奔跑的速度。对于B类的学生，可以要求他们结成小组进行接力跑，同样以竞争的方式展开练习，而对于C类学生，由于为他们划分的任务量较少，则可以让他们在逐渐接受了这样强度的训练后尝试进行往返跑[4]。不同的教学方法也考虑到了学生们的基础和能力，使教学更具人性化，同时这样的训练形式也为原本枯燥的跑步训练增添了一抹趣味性的色彩。针对不同的教学内容，教师还需创新出更多个性化的分层教学方法，以不断激发学生的学习兴趣。

（四）对教学评价进行分层

由于对学生提出了不同难度的要求，教师在教学评价环节也不能以同样的标准来要求他们，只要学生在原有的基础上获得了进步和提高就值得肯定和鼓励。在跳远教学中，我分别为男生、女生、优生、差生布置了不同难度的学习任务。在教学正式开始前，我对学生们的跳远成绩进行了记录，随后通过技术讲解和一堂课的训练，后在课程结束前对学生们的跳远情况进行了再次的评定，发现几乎大部分的学生都在原有的基础上获得了提高。尽管一些基础差的学生在进步后成绩仍不能达到体育优等生的基础成绩，但我知道，如果直接要求学生达到高难度的目标是不切实际的，取得了微小的进步就说明学生们已经付出了努力，而只需多加训练，C类和B类的学生也成逐渐成为A类。因此我对学生们全体提出了表扬，学生们的学习自信心也进一步增强了。

三、结语

总而言之，分层教学是一种十分科学的教学手段，在体育教学中的应用尊重了学生的差异，满足了学生的需求，解决了长久以来存在于体育教学中的难题。体育教师必须积极学习分层教学的实施方法，将其作为体育教学质量提高的垫脚石，达成体育教学改革的目标。

参考文献：

[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016.03：92+94

[2]赵荆晶.分层教学在小学体育课堂教学中的践行“秘方”[J].运动，2014.09：111-112

[3]毛少芳.分层教学在小学体育教学中的应用[J].都市家教（下半月），2014（1）：62

[4]程进.浅议分层教学法在小学体育教学中的运用[J].考试周刊，2015（88）：120