初中英语阅读教学促进核心素养

王永芝

【关键词】阅读抓中心观全文猜词义领文意素养

阅读能力是英语六会能力（听、说、看、读、写、翻译）中最基本最重要的能力之一。在不够发达地区的实际教学中，学生的阅读能力的培养很大程度上依赖于考试前的突击性训练，许多教师选用各种类型的材料，花了大量的时间和精力对学生进行强化训练，学生苦不堪言。

《新课程标准》的原则就是，在日常的教学活动中，要防止“一切为了考试”这种思想的出现，要杜绝出现为了考试教学、不属于考试范畴的内容不进行教学等现象，特别需要注意的是，不能让题海战术影响到正常的课堂教学。

北师大王蔷教授在《中小学阶段英语学科核心素养的培养》中进一步提到，学生核心素养的培养是英语学习的重中之重，教师必须明白：只有将学生的知识学习与技能发展和教学主题、语篇进行完美的融合，才能进一步提升学生对英语文化的深刻理解，同时形成英语语境的专项思维，才能高效的引领学生掌握学习英语的技巧，从而提升核心素养的培养质量。王蔷教授还指出，英语学科的核心素养包含四个方面：第一为语言能力，第二为文化品格，第三为思维品质，第四项是学习能力。

那么阅读如何教才能培养学生的核心素养？我采用了六步阅读教学法培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

一、 情景搭桥梁

创设情境激发学生学习激情和动力，明确学习任务，引发学生阅读欲望，为阅读搭桥梁。九年级Unit2 阅读文本《The Spirit of Christmas》，学生观看圣诞节视频回答问题，并围绕圣诞节进行简单自由谈话，培养学生语言能力，了解故事的文化背景。

二、 两头抓中心

一篇文章通常是首段提出中心论点，开门见山，引人人胜。尾段常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。其次，各个段落的首句或者尾句通常是该段的主题句。阅读文章的首位两段我们基本解了：文章谈论的主要内容和作者的态度是什么？从而快速准确地把握文章或自然段的大意。《2012人教版《Go for it》九年级Unit2 I think that moon cakes are delicious！ Section B 《The Spirit of Christmas》的首段的中心句是：“The true meaning of Christmas： the importance of sharing and giving love and joy to people around us. 而本篇尾段的中心句則是：“He now treats everyone with kindness and warmth， spreading love and joy everywhere he goes.”

在课堂上学生自主阅读，探究文章中心是什么，形成自主的探究意识，培养自主学习的能力。自主探究学习后，小组合作学习，交流意见，如有某个同学不同意见时，一定要回答其他同学“Why？”问题，也就是要说明自己的理由来。这样引导学生质疑，他们参与了课堂阅读教学的活动，他们的积极性和主动性得到了充分地发挥，培养学生学习能力和思维品质。 在这个活动中，小组内的学生观点不一定完全一样，他们可定很想知道谁是谁非，这时老师不急着“当法官”，而是要“放长线钓大鱼”，吊着学生的胃口，进入下一个环节学习。

三、 问题观全文

课本中，阅读材料后一般附有回答问题这个内容，这些问题就是文章的基本内容，阅读时，可以先对问题进行大体浏览，做到心中有问题，可以先不对文章内容进行整体理解，但可以根据文章的既有顺序，带着文末的问题，跳跃式、前进式地对问题进行相关语句的搜寻，同时在阅读过程中进行整体的阅读理解。如：《The Spirit of Christmas》2d. Answer the questions.

①.Why does Scrooge hate Christmas？

②.Does Scrooge have a lot of friends？ Why or why not？另外还有③④⑤⑥等六个问题。这六个问题其实就基本概述了文章《The Spirit of Christmas》的基本内容。课堂上学生需按照自己阅读文章两头（首尾段）所抓的中心，并带着这些问题自主寻读策略（scan）来阅读短文，回答这些问题，把握文章整体内容。然后小组进行交流，看一看各自的意见是否一致，而且弄清楚理由。同时回头检查、校对各自所抓的中心是否正确。老师利用课堂生成资源及时引导，并给予合理评价。这样提升学生注意力的聚焦能力，培养学生的语言能力、学习能力和思维品质等。

四、 语境猜词义

语境，顾名思义，指的就是言语环境。总体来说包含了两个方面：一方面是语言因素，另一方面则是非语言因素。具体来讲，语境因素涵盖了多方面内容，比如文章上下文、文章事件中涉及到的时间、文章事件发生的空间、当时的具体情景、出现的对象，以及话语前提等。语境猜词意即利用语境来推测生词含义的方法。阅读时往往会遇到影响对文章理解而不认识的关键词（key words），学生根据文章的逻辑、背景及语言结构等语境的综合理解，顺藤摸瓜猜测或推断出关键词的含义。以此训练学生逻辑思维，提高学生的应用英语能力。如《The Spirit of Christmas》第二自然段的第三句“He is mean and only thinks about himself.”中的“mean”学生前面学过的意思是“意义、意思”，在此句理解为“意义、意思”就行不通，但是学生可以根据上下文的逻辑、背景推出该词的意义为“吝啬”。

五、细读领文意

学生掌握了文章的整体内容的前提下，进一步的深入细致的阅读，即细读也就是精读（Close-reading）。阅读的目的超越了阅读的本质，着重于文章的内涵，仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，精确理解短文寓意。 学生采取合作学习的方式，抓住关键词组和关键或精美句子，弄清楚作者的思想情感，深层理解是一种创造性的思维活动，学生的运用语言的能力、文化鉴赏能力和创新能力进一步得到了提高。

六、实践出能力

学生根据课文内容，运用这些关键词句或精美句子，用自己的语言复述文章内容、将课文改编成课本剧进行表演、改写成短文或小故事、模仿写作等，而后学生进行互相点评，老师适时加以指导和评价。

六步环环紧扣，进行了一系列整合性的学习活动，主要包括主题设立、阅读语篇训练、相关语言知识和文化知识的强化、英语语言技巧的掌握，以及对学习策略的提升等，使学生核心素养得培养得以实现。

【参考文献】

[1]桑海英.基于学习者差异的初中英语阅读教学课例分析[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（6）：80-82.

[2]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智，2015，（16）：208.

（作者单位：湘西州永顺县溪州中学）