基于教师发展的“教学共进式”课堂教学评价研究

2018-03-26冀俊平

求知导刊 2017年32期

冀俊平

摘要：现有的教学评价关注点倾向于教或学一方面，“以评促教”的功能难以很好实现，“教学共进式”课堂教学评价是指将教与学两个体系并列作为教学评价对象，从横向和纵向两个维度关注教学过程，既帮助教师看到自己教学状况和学生学习状况，也有利于教师对照自己的教学行为和学生的反馈情况，查找原因，进行有针对性的教研教改，同时勇于创新。

关键词：教师发展；教学共进；教学评价

中图分类号：G424

文献标识码：A

一、现有的教学评价难以体现教与学的交互作用

在学校教学评价中，普遍存在单一的以教学行为或者教学对象为评价指标的状况，将教师教学与学生学习割裂开来，不利于激发教师的内在动力，甚至受到教师反对。总体上，目前的课堂教学评价主要有以下三种。

1.以教师行为为关注点的课堂教学评价

这样的课堂教学评价关注点在于教师的课前准备情况、教学材料准备情况、教学过程中采用的教学手段、教学内容选用情况、教师课程设计情况、教师课堂风貌等。有时候这样的教学评价也会涉及课堂氛围和学生状态，但关注点集中于教师行为。将教学评价的关注点集中在教师行为上进行教学评价，每个方面的评价指标实际上是静态的，教师收到的反馈信息也是类标准化的，但是对为什么这样做却没有深入的领悟，反而有时候会因为这些标准化的建议难以应对复杂的教学情境而不得不左右权衡，进而反感排斥教学评价，更不要谈“以评促教”了。

2.以教学对象为关注点的课堂教学评价

现在的教育思潮注重提倡学生的主体地位，一些学校的教育评价集中于关注学生状态。反映在课堂教学评价中，关注学生的到课率、抬头率、学生课堂参与度、学生学习的积极性、学生的质疑情况等，有时候这样的教学评价也会涉及教师的课堂设计，但是关注点集中在教学对象上。将教学评价的关注点集中在教学对象上的教学评价，其不良作用表现为，其一，教师得到的反馈信息直接指向教学效果，但是对教师发现教学困境，有针对性地改进教学过程没有直接作用。其二，评价仅仅反映出学生课堂上接受知识的一般情况，但是却忽略了教学过程中间学的滞后性和隐蔽性。特别是对于存粹抽象的理论，可能会在学生后续实践中发生顿悟，激发出巨大热情。其三，过度关注学生反馈，容易引导一些教师为了学生反馈而设计教学，忽略了教学目标，让学生感觉上课很热闹，实际什么都没学到，或者一些教师热衷于“做课”等，背离了教学的初衷。

3.以教学对象和教师行为为关注点的课堂教学评价

在教学评价中以教学对象和教师行为为关注点，综合了以上两种教学评价的关注点，目的在于教与学的共同提升。

以教学对象和教师行为为关注点的课堂教学评价，将教与学分别孤立的进行罗列式的评价，其不良作用在于：教学行为与教学对象反馈之间的联系没有得以明确体现，教师不知道是何种教学行为导致的学生正负反馈，也无法直接有针对性地改进教学，因此感觉教改阻力大，难点多且不明确，“以评促教”的作用大打折扣。上述三种课堂教学评价反映出当前学校课堂教学评价的普遍状况，在“以评促教”功能无法很好实现的情况下，一方面，矛盾和压力都更容易集中于教师身上，使得教师积极性受挫，恐惧于教学评价而不敢创新。另一方面，教学评价也更容易表现为考核评比、发现优秀教师和不合格教师，而淡化了教学评价最首要的功能——促进每一個教师的长远发展。

二、“教学共进式”课堂教学评价的含义与特点

“教学共进式”课堂教学评价是指将教与学两个体系并列作为教学评价对象，但是二者之间又并非是孤立的，从纵向来看，教师能看到自己的教学状况和学生的学习状况。从横向来看，教师可以对照自己的教学行为和学生的反馈情况，查找原因，进行有针对性的教研教改。具体如下表所示。“教学共进式”课堂教学评价的特点主要表现为：

1.教学评价指标体系设计注重教与学的密切对应

指标体系的设定应该根据校本情况进行，具体包含教师前期准备情况、教学方法采用情况、教学手段选用情况、教学内容设计情况等，并且每个教师情况指标对应一个学生行为指标，比如“教学材料准备齐全”“学生回答逻辑清楚”等。但是基于教学实际情况的复杂性和评价指标的动态发展特点，评价人员应当掌握评价指标的精神实质，评价参照“本本”而不拘泥于“本本”，使教学评价契合教学实际和教学目标。

2.同时关注教与学，教学评价反馈更具体

需要注意的是，在课堂教学过程中，教与学是同时开展但并非同步完成的。一方面，学比教本身具有滞后性，因此很容易产生教师分值高于学生分值得情形。另一方面，教师在教改开始阶段可能会出现某些指标分值低于学生的情形，这时，该表就能体现出教师教学改革过程中尚需改进的方面，避免教师在教学改革中无的放矢。随着教改的深入，教师情况分值便会逐步提升，因此，长期来看，该表能够反映出教改的具体困境与突破成效。

3.教学评价的设计主体是教师

“教学共进式”课堂教学评价体现出教与学的密切契合，脱离教学一线的行政人员因缺乏教学经验，难以确定教与学的对应指标。因此，“教学共进式”评价表一经制定，便是教师自己进行教研教改的方向指针，也是教师主导教学的具体表现。当然评价表要兼顾教学实际的复杂性和教师情况的多样性，指标体系应该由教师在专家指导下进行集体制定。

4.教学评价全程体现了教师的主导地位

“教学共进式”课堂教学评价体系中不仅包含教师的教学过程，学生的学习过程，也包含了教学互动过程，虽然它的纵向分值可以用来进行评比，但更重视过程性评价。评价体系从教师参与设计定稿，到具体使用中进行教与学的横向对照分析，或者对教改进行纵向跟进式评价等方面都体现出教师的主导地位。在这样的评价体系指导下，教师将主要精力集中于教学规程中，因此能够及时突破点、创新点并取得成绩，从而超越自我并最终达到教学目标。

三、“教学共进式”课堂教学评价实施建议

“教学共进式”课堂教学评价在具体实施过程中应该注意如下几个方面：第一，课堂教学评价设定要符合校本情况，不同学校受师资、生源等影响，应制定符合教学实际的教学评价体系，提高评价实效性。第二，课堂教学评价应该不局限于一次课，而应该在后续教学中持续进行，从而更有效的控制教学及教改。第三，课堂教学评价体系可以根据教学实际进行修改，但是需要审慎进行，因为频繁的修改评价体系会导致教师无所适从，找不到着力点。第四，避免“本本”主义，教学评价始终保持服务于教学目标和教育目的。