基于思维导图在高中生物教学中的应用

蔡隐凤

摘要：教学课程不断改革的同时，高中的生物课程呈现出以下特点：概念多、图形多、概念间联系密切等，这些特点的存在更加坚定教师等教学人员在生物教学中运用思维导图进行教学的信念。本文通过叙述思维导图的基本含义，阐述在高中生物教学中利用思维导图进行教学的应用方式和重要意义，为相关的教育人员在开展教学活动上提供帮助与借鉴。

关键词：思维导图 教学改革 教学模式

思维导图指的是人类大脑的放射性思维在外部的表现形式。思维导图主要利用色彩、维度、图画以及代码等图文结合的方式，引导人们将关注的焦点集中在清晰的图形上，达到增强大脑记忆的效果。它可以将看上去枯燥的信息瞬间转变为多彩的、易于记忆的、具备高度组织性的图形，并且可以与人们用大脑来处理事物的方式相吻合。它就如同水面上激起的涟漪一般，有层次性的由中心向四周发散，而且主要由线条、图形、词汇、编号等构成，运用颜色不同画出各级分支。即思维导图在一般情况下是以一个树状结构展现一个思维的过程，是一种将放射性思考具体化的方法。

一、思维导图的应用意义

思维导图的总体结构是通过遴选关键词，寻找知识节点，并将其以一定的关系，搭建知识结构，清晰展现知识点。以抽象化和形象化的思维方式选取关键词，并收集与关键词有关的内容作为知识节点，适应人们整体思维发展的具有深远意义的图形。根据人的思维进行分析，思维导图的模式能够较好的符合应用模式，促进学生关注这项试图，并利于左右脑的协调。通过思维导图的应用，还能在一定模式上增加特定理论分析，逐步形成脉络清楚的流程。由此在思维导图的应用中，学生能够将很多知识快速的记录在大脑中，加深理解，达到知识点完善的目的。

教师在依据传统模式进行授课的过程中，难以体现出教学内容的针对性、层次性和艺术性等特点，致使部分学生难以利用课堂时间实现对新知识的理解与消化，在知识点的理解存在一定的误区。运用思维导学表达宏观与微观的生物知识，有利于教师架构清晰的知识体系，提高学生的记忆效率，促进学生养成逻辑思维和发散思维方式，全面提高学生的学习效率。

二、思维导图的实际应用

（一）思与教同步

高中的生物课堂中，教师主要面对学生进行知识点的讲解，应站在学生的角度，为其进行问题分析。首先提倡学生培养学生生物的素质，认真思索生活中存在的问题，加强与生活的联系。然后在这个理念下，教师应关注自身的技能水平，不断学习不断提升，不局限与课堂教学。最后要多增加课外的探索实践，让学生能够丰富知识储备、了解生物认识规律。

通过这种基础学习与训练，学生在知识细节与逻辑结构等方面有非常大的成长，例如在高中人教版《遗传与基因》的学习中，教师整理出单基因遗传病与多基因遗传病，向学生讲解，介绍其原因与影响，学生能够更加迅速的掌握的脉络，在脑中形成自己的思维导图。教师也应设计思维导图，并在学生的基础上加以完善，创设相关情境，并课堂中增加一些问题，引导学生思考，为最佳的学习成果奠定基础。

（二）教与学相融

进入新世纪以来，在国家的课程标准中制定以情感态度与价值目标、知识技能目标、过程与方法为主的教学目标。教师不仅应该在理论知识方面对学生进行必要的指导教育，而且应该重视相关学习技能的提高，更应该注重学生的情感发展和正确的价值观的形成。思维导图分为以学生为核心的思维导图和以教师为核心的思维导图，二者相比而言，前者更利于学生对理论知识的理解与掌握。比如：在人教版高中《生态系统的信息传递》课程中，教师可以将化学信息、屋里信息和行为信息设置为思维导图，将思维导图拓展为三个部分，并以形象化的图片代替具体的内容，引导学生接受图片显示的内容，激发学生的学习热情。同时，根据教师对思维导图的演示，学生也可以在课余时间以自身逻辑思维为基础，设计以学生自身为主体的思维导图，强化理论知识，提高学习效率。

（三）学与用并行

在当今信息化时代高速发展的同时，学生应该具备收集信息、整理信息和分析信息的能力，并能够依据收集到的信息进行思维导图的构建。相关的研究结果表明：大部分学生能够积极通过思维导图的构建进行相关理论的学习。对于高中学生而言，高三的复习阶段是高中的重要阶段，学生在课后的过程中，应该积极设计思维导图以加深对理论知识的理解，巩固学习内容，实现最佳的学习效果。比如：在人教版高中《组成细胞的分子》课程中，为避免学生对组成生物体的物质成分混淆，教师可以设计一个完整清晰的思维导图，明确展现细胞的组成部分以及各部分的构成元素及其比例关系，引导学生对细胞中的细胞核、线粒体或叶绿体等细胞器的分子组成的深入理解，加深学生的记忆，培养学生的思维能力和问题解决能力。通过学习和描绘思维导图，学生由被动的接受理论知识的学习转变为主动去学习，并且可以积极地和与教师进行对话，及时提出问题，加强师生间的交流[3]。教师充分地利用逻辑和创造思维，为教学研究注入新的活力，在提高教师教学的质量的同时，发散其思维能力，为教学方式提供新的元素。

三、结语

由此观之，思维导图既是一种有效的记忆方法，又是一种具有一定实际意义的学习策略，在实际应用中，具有明显的效果。实际教学中能够实现预期成果，思维导图的应用，可以促进更多的教学资源开发，便于教师提出与运用，在制定教学方案的过程中，使设计更加规范，流程更加完善，为学生强化知识奠定有利基础，成为解决相关问题的有效手段。因此，在教学过程中，教师应该积极运用思维导图进行教学，并在平时的教学中，对教学的思维导图进行必要的改进与完善，不断增添新的、适于教育发展的元素，为提高教学能力和培养学生学习提供不竭动力。

参考文献：

[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016，（30）.

[2]冯文静.浅析思维导图在高中生物解题教学中的应用[J].理科考试研究：高中版，2016，（02）.

[3]陈业.思维导图在高中生物教學中的应用分析[J].魅力中国，2016，（22）.

（作者单位：长春市第八中学）