高中英语听写的几点思考

张文娟

摘要：听写是英语教师检测学生词汇的一种常用教学手段之一。而传统的英语听写只是教师读单词或句子而学生只是写单词或者句子，学生在听写过程中没有语言能力的提高，或者为了听写过关仅仅是记住了单词表中的汉语释义。在学生的听写评价上教师大都是一刀切。教师只有在听写内容，听写形式，听写评价方式上进行改进，听写的活动才会在英语教学中有效。

关键词：英语教学 听写练习 能力训练 几点思考

一、高中现阶段英语听写的主要问题

（一）听写形式单一

在高中现阶段，按照英语教学的具体状况而言，大部分英语老师都选择在课堂开始前以及早读的时候听写，从而对学生们掌握的词汇以及语法开展测验。教师主要是在课前10分钟进行听写，大都使用的是传统的单词听写方法，即教师念，学生写。有些时候有些教师会让学生写出相应的形式或词性。听写完毕，由教师批改。这种听写方式简单易操作，所以大部分的教师都会选择此种听写方法，传统的单词听写只是停留在老师念出单词、语句，学生相应的机械默写出来，这种方式是十分单调和乏味的，没有什么新意。在这个过程之中，学生永远是去听老师讲，然后相应的去做，老师无法准确迅速的获得学生的反应。学生们也缺少自由挑选感兴趣的词汇，并且和同学展开内部的听写锻炼机会。长期下去就会让学生失去学习的兴趣，英语基础薄弱的同学有时还会产生焦虑或者畏难情绪比较严重，不利于学生英语学习的能力培养。

（二）听写内容单一

在英语听写中，教师每天的听写内容基本一样。即单词、短语、句子。教师在听写课本的单词的时候无论是念英语还是汉语，都会让学生们把相应的英文和汉语写下来。如此一来就让学生有了这样的观念，记单词的时候只需要记住英语拼写与汉语释义。要是学生一直以来都是强记那些单词表里面的汉语解释，把单词和汉语解释一一对应相对，这会让他们觉得那些单词的含义就只有那樣，这就会造成学生在学习英语时的一些困难：当单词所处的语境改变时，学生们还是拿着单词表里面的解释，这就导致本来语义的错误。从而影响了学生在英语阅读时获取信息的准确性

张汝伦（2004）提到在Wittgenstein的相关理论看来，所有单词的意思都不是一成不变的，其含义一定是要结合具体语言环境的。那些单词和句子是不存在任何单独的含义的。其意义取决于所应用的语言背景。旧式的听写材料大多都是从英语课本里面的单词表和课文里来的。这种单调枯燥的材料，也是导致学生们对听写练习厌烦的罪魁祸首。

（三）听写评价手段单一

在听写到批阅到点评的这三个时期里，听写时期的学生注意力是最好的，但是在每次听写完成之后，老师会让学生马上把作业交上去，这就导致他们不能去检查和反省自己在听写时所犯的错误。因为老师们要去上课，所以学生们在听写里犯的错，也只是个错误，单词批改完之后教师只是让把错误的单词反复的抄写，或者是班干部去再开展一次听写作业，如此形式化的听写练习只会让他们慢慢失去对听写的兴趣，以后都是能混就混。对于学生的听写成绩也只能一刀切，采用百分制对学生的能力进行评价。这种单一的评价方式从某种程度上会打击一些英语学习比较困难的学生。

二、解决策略

（一）听写形式的多样化

1.学生听写法

学生听写——学生批改。这种形式可以布置成值日的形式。可以提前告诉大家谁会来听写。教师和值日听写的同学提起布置或者讨论要听写的内容。全班轮流听写。这样一是鼓励大家都参与到这种方式来。二是让听写的学生有所准备。教师应该要求学生听写念英语。这样可以检测该学生的语音发音。同时还可以练习剩余同学的听力，并可以培养学生在通过单词读音，提高单词的拼读能力。从而让学生掌握一定的学习和记忆英语单词拼写的策略。学生听写时教师可以在教室走动对于本次听写情况做一个大致的了解。对于没有准备好的学生可以额外留意和提醒。从而可以做到小问题随时处理，对于学生的英语学习情况也可以做到心里有数。教师在选择听写的学生可以偏重于英语学习没有兴趣或是英语学习困难的学生。让这部分学生先参与到英语教学的环节中来，当他们在批改全班同学的听写本时，一是通过重复，加强单词记忆。二是换位当老师。学生们亲自参加批阅，这样对于听写的理解会更加深入。另外，当批阅到那些比自己优秀的作业时，通常也让他们慢慢的在学习中进步。学生听写法可以在复习课上使用。对于这部分学生可以提前进行辅导，正音。还可以及时鼓励他们，让他们对自己的英语学习充满信心。

2.听写默写发

听写默写发就是训练学生的记忆力和听力。教师可先念一遍本单元的生词，让学凭借熟练程度和记忆力在规定的时间内默写出本单元的单词。教师可以根据学生的情况来规定所有默写的单词量。一般教师还可根据学生的反应程度在听写默写结束的时候再完整的念一遍本单元的所有生词。让学生可以检查自己写的单词。此种听写法还可以以竞赛的方式进行。此种听写方式学生的积极性高，参与意识强。因为学生可以随意写本单元的单词。此种听写法的弊端就是可能会让学生只能记住自己在本单元所学的积极词汇。听写默写法还可以把教材的课文改成语篇填空，要填的空就是本单元的生单词或者重要的词汇。教师播放录音材料，学生听录音材料，使文本完整。这样的听写可以紧密的联系本章节的主体，强化单词的关联性。如此一来，学生们就可以更加准确的并获得同本章节有关的单词和句子，

（二）听写内容多样化

1.词块听写

在外国有很多研究人员长期从事词块方面的研究工作。著名的心理专家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）早在上世纪五十年代的时候就发明了组块的概念，在他们看来，组块即将很多小单位组合在一起变成更大的单位的过程。Sinclair 和Renounf（1998）提到，“教授词汇，不应该鼓励学生掌握大量的单词，而应使学习者充分利用所学单词并掌握已有单词的重新组合，这比学习不常用的单词有用得多”。但是对于那些现存的单词的重组过程，最为高效的方案即组块。学习过程里，学生通常比较头大的一点就是怎么样让很短的时间里记的东西可以在脑海中保存很久。和在一个长句子里面单独去记忆其中单词相比而言，要是将那些单词按照某个规律转换成词块这种单位，这样一来需要记忆的单位就减少很多了，这就大大降低了记忆的压力，提升了记忆的效率，同时也会记得更牢。在学习全套的英语期间，从最开始的字母到之后的单词，再从单个单词到之后的短语，接着从一个个短语到很长的句子，最终就是每一篇文章每一章节了，这是把那些零散的内容在重新排列后转化为许多的块，就更容易记忆了。Brown & Barnard（1975）在他的文章中指出合理的听写可以有效的提升学生在英语听力、英语书写和短时间迅速记住单词等方面的能力。这个听写过程也体现了将语言应用在交往中出现的所有语言能力。听和写可以很好的表达学生的英语能力，也可以在很大意义上评估学生语法知识掌握情况、英语词汇量以及阅读能力和口语表达能力。例如笔者在人教版教材的一个reading环节的某个段落里面，一共包含有91个词汇，归纳得到里面包含了14个词块，里面包含了33个词汇，总共占到的比例超出了这一段的三分之一，具体词块是：ever since；so…that…；persuade sb. to do sth； after graduating from；be fond of；a determined look；at an altitude of；a large atlas with good maps；pass through；be hard to breathe； deep valleys； as usual； at midnight.听写词块可以帮助学生养成积累词块的好习惯，同时也对教师的词汇教学起到了促进作用。

2.语法听写

语法听写，也称之为整体听写，是20世纪八零年代慢慢流行的围绕着学生展开，基于小组协作来进行作业的教学模式，语法听写要求学生去听一篇短文，在纸上写下听到的关键词语，然后小组内进行讨论，大家一起协作将整篇短文写出来，所写的文章在意思上要和原文保持一致，不过不可以与其一模一样。最终，班上所有学生一起来讨论并对前面小组内默写的文章进行调整。语法听写中的语言材料取材广泛，可以是教材中的文本，教师也可以根据本班的学习情况来选择丰富的有趣的听力材料，好的材料内容围绕某一特定话题，体现一定观点和词汇量。在这个活动里面，学生通过感知记忆的方式，在很短时间里就记住一些信息，然后迅速记在纸上，和同学一起开展交流探讨，进一步完善文章，最终再来看是否满足原意。这个过程可以说是覆盖了从听写到阅读到思考的许多环节。语法听写可以在高中的高年级段使用。改听写方式也是课外英语学习的延伸，不仅让学生掌握了一些生活必备词汇，在学生的写作能力训练上也是有所帮助。

（三）听写评价多样化

1.多元的教师的评价

《普通高中英语课程标准》提到：在平时的教学活动里，老师们应该按照不同学生的特点来选择相应的评价方案，开发各种层级的评价指标，接受学生自由挑选喜欢的评价方案，从而更加方便学生发挥自己的长处，可以让各个能力阶级的同学感受到成功的滋味。在教学期间，老师不但可以采用旧式的打分，还可以按照各个年级的同学的特征选择不一样的评价方案，比方说在高中刚开始的时候，老师可以选择等级打分，通过A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。教师还可以根据学生的学习态度采取附加分的制度，让学生明白教师是关注学生的学习的整个过程。我在日常的教学中会给学习认真，积极参与的同学发“英语币”，英语币可以在英语听写出现问题的时候求助或者是加分，这样就可以鼓励一部分英语学习困难的学生。

2.多元的同伴评价及自我评价

在听写结束时，大多数教师就是简单地让学生订正，或者把错误的单词抄写几遍。以下是笔者自己设计的听写反思表：

通过做单词错误反思，可以学生及时了解自己的错误单词或者句子，养成长总结，多反思的习惯。

參考文献：

[1]张汝伦.现代西方哲学十五讲[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

（作者单位：新疆生产建设兵团第二中学）