高中生物教学中渗透心理健康教育的尝试
2018-03-26沈筱璇
沈筱璇
摘要:据有关数据分析结果显示,中学阶段是一个人接受心理健康教育的最佳时期,如果发生心理问题,也是最容易纠正的时期。因此,在高中开展心理健康教育,既是学生健康成长的需要,也是推进素质教育的必然要求。
关键词:生物教学;心理健康教育;渗透方法
中图分类号:G633.91文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)03-066-1
学科教学是学校教育的中心环节,也是心理健康教育的主渠道之一。学科教学与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学科。因此,生物教师应借助学科优势,采取切实可行的措施,在教学活动中渗透心理健康教育,为学生整体素质发展打下坚实基础。
一、树立学生的科學世界观
生物学教材中蕴含着丰富的教育素材,都有助于学生形成科学的世界观。如:1.构成细胞的化学元素在无机自然界中都可以找到,没有一种是生命物质所特有的,自然界存在的动植物本身是物质,生命起源于非生命物质,是由非生命物质经过漫长的化学进化过程,演变成原始生命,再经过生物进化,形成丰富多彩的生物世界,体现了世界的物质性;2.生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境、多样性与共同性,体现了辩证统一规律;3.蛋白质的生物合成体现了事物的普遍性;4.新陈代谢的同化作用与异化作用体现对立统一规律;5.生命活动调节揭示质变量变规律;6.遗传和变异揭示了否定之否定规律等。
二、培养学生的自信心
学习“生命活动调节”的教学内容,可以让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克,大脑皮层的表面积约为2200平方厘米,其中含有140亿个神经细胞,所有这些特点,人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑,无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为,除了天才儿童和低常儿童各占2%~3%外,其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的,学习成绩的优劣,非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解,使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同,之所以成绩不同,和后天心理素质的影响有很大关系,对这些知识的了解,不仅提高了同学们的自信心,而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。
三、增强学生的适应性
在学习“生物与环境关系概述”一节内容时,我首先告诉同学们:环境是多种多样的,生物也是多种多样的,每种生物只能生活在一定的环境中,要受到环境中各种因素的影响。那么,请大家想一想,根据你们的观察,生物在其生存的环境中,究竟要受到哪些因素的影响呢?生物对环境又有什么作用呢?学生对此问题很感兴趣,讨论气氛热烈,大家踊跃发言,在学生充分讨论之后,我再进行归纳、总结和补充。通过讨论,大家对此问题认识深刻,在此基础上,我顺势把话题转移到人与集体和社会的关系上,使大家以认真严肃的态度思考个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系,要求大家自觉地摆正这一关系,充分认识到保持和谐的人际关系的重要性,只有个人自觉,才能与社会保持协调一致。
四、提高学生的受挫力
利用生物课堂介绍“杂交水稻之父”袁隆平,他为了寻找到合适的雄性不育稻株做实验,先后做了3000多个杂交组合,都没有成功。袁隆平在失败中找到了正确的方法,不再在稻田里寻找,而是在野外寻找,终于在1976年找到了雄性不育稻株。经过努力,使世界第一批雄性不育杂交水稻在中国诞生了,带来了粮食生产的一次“绿色革命”。在生物教学过程中,还可结合“生物科学史”教学内容,培养学生承受挫折的能力。例如,在“遗传规律”的教学中,向学生介绍遗传学的奠基人——孟德尔揭示两个遗传基本规律的艰难曲折历程:经过整整8年的不懈努力,才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而,孟德尔的研究成果在当时并没有引起人们的注意,直到35年后,孟德尔的发现又被三位植物学家在各自的实验中分别予以证实后,才受到重视和公认,遗传学的研究从此很快发展起来。此外还有达尔文、沃森、克里克等,让学生体验在鲜花和掌声背后科学家们为之付出艰苦劳动,没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难的科学献身精神,是很难取得成功的。只有具有不怕艰难、百折不挠的意志,才有可能到达成功的彼岸。
五、进行保护环境的教育
生态学就是研究生物与环境之间关系的科学,生物生存在环境中必然要受到环境的影响,环境的优劣就成为生物能否生存的必要条件,尽管生态系统在一定范围内具有一定的自动调节能力,但其调节能力是有一定限度的,超出了其调节能力生态系统就会遭到破坏。影响生物生存的环境有自然因素和人为因素,其中自然因素包括:地震、火山暴发、暴风雨、冰雹等;例如,5.12汶川地震给人们带来灾难、给各级生态系统带来毁灭,2008年初南方的冰雪之灾,引发的生态危机。人为因素主要是指人类一些违背生态系统客观规律的活动,例如,黄河上游对生森的乱砍滥伐,导致黄河水的浑浊。在这两种因素中,往往是人为因素强化了自然因素。
六、培养学生的合作意识
实验课上,教师可让学生组成若干实验小组,在每个小组指定一名“小老师”带领本实验小组完成实验过程,还可以要求学生将验证性实验改为探究性实验。如观察植物细胞的有丝分裂、观察植物细胞的质壁分离和质壁分离复原现象、观察根的交换吸附现象等实验。这样,让学生参与实验过程,调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,同时也培养了学生的合作意识。
总之,心理健康教育与生物学科学习相辅相成,相互作用。对学生进行心理健康教育是每一位教育工作者义不容辞的责任,教师应充分利用生物课堂教学这一主渠道对学生进行心理健康教育,发挥课堂教学的渗透功能,使学生在学习生物知识的同时接受心理健康教育,从而提高学生的生物学科核心素养。