他山之石可以攻玉

邹立忠

摘要：笔者从教育价值思考、课程设置实践和社会教育资源融合发展三个维度，阐述了亲身参加2017年江苏省教育厅组织的中小学校长“2017年赴英国中小学管理者高级研修班考察培训”的过程，并提出了一些理性思考和感悟。

关键词：高级研修；考察报告；英国教育；高中教育

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-004-2

2017年11月18日至12月2日，江苏省教育厅组织来自全省16位中小学校长参加“2017年赴英国中小学管理者高级研修班考察培训”。笔者来自镇江市吕叔湘中学，被选拔参加这次培訓，不仅感到深感荣幸，更感受到肩上的责任重大。这次考察培训活动包括举办中英校长关于办学思想的论坛、英国教育专家的学术报告等教育理念学习和考察英国学校、教育主管部门等实地。考察期间，笔者经过中英教育对比，感受颇深，收获颇多，同时也感觉自身责任重大。

一、他山之石：感悟和体察

1.教育价值思考：什么是好的教育？

英国的义务教育实施于1880年，之前是中世纪的教会学校，相对于我们国家的义务教育，早了近一百年。“每个孩子都重要”、“兴趣是第一位”是英国中小学教育的基本理念。

泰瑟灵顿学校校长Mr Manny Botwe 在讲座中提到“成功的的学校怎么做？确定所教学生的具体需求、喜爱和结合所在地的具体环境，为学生设计他们通常不会遇到的经历体验，将学生所学的学科知识与真实情境、人物和地方联系起来并加以应用。”他也强调“每个公立学校必须提供均衡、广泛的课程，且能促进学生在学校和社会的精神、道德、文化、心理和身体各方面的发展和为他们对未来人生的机会、责任和经历准备。”

在谈到英国Essex County（埃郡）教育时，其教育行政部门介绍说：“2018年以前，（我们）埃郡教育的首要任务是使每个学生都能上一所好的学校，以消除弱势学生的成绩差距。”

在教育公平上，英国历史上的由国家督导办公室举行的GCSE和SATE两次重大的全国统测，给学校排名，使学校关注学生学业，有时针对每个学生情况制定具体目标，进行人盯人的辅导。

在泰瑟灵顿学校，校长Manny Botwe在他题为《泰瑟灵顿学校：一所处于社区中心充满雄心壮志的学校》主旨演讲中，给他的学校下了这样的定义：“我们是社区中心一所积极进取的学校，我们不断努力改进我们所做的一切。我们的使命是为所有学生提供高质量的教育，鼓励他们勇于表达、坚忍不拔、勇敢、好奇并坚信自己。”

在英国基本的经济制度是私有制为基础的市场经济，社会的价值标准总是追求利润和效益的最大化；但对于教育，国家却专门制定了合格学校的标准，以此来衡量学校的办学能力和办学水平。学校摒弃一切追求经济效益的作为，更不会去单纯地追求升学率。他们从11个方面来考核学校：（1）培育专业的职业化的领导层。（2）形成全体员工的共同目标——以学生和教学为中心。（3）创设学习的氛围——学校的文化。（4）把精力集中的教与学上。（5）对学生有明确的期望。（6）对员工积极的鼓励和支持。（7）监测每一个学生的进步。（8）重视学生的权利和责任。（9）有目的地教学。（10）建立学习的组织。（11）学校和家庭协调与合作。

与此相适应，政府考核校长的工作，主要看他在计划——实施——评价三个环节上的工作。他们认为学校的工作必须体现润物细无声的理念，对学生的教育必须做到潜移默化。所以，考核学校和校长的工作非常注重过程的管理。

2.课程设置实践：如何培养学生的创新能力？

英国学校的课程设置灵活，除必修英、数、科学（理、化、生）外，学校给学生充分选择机会，学生以兴趣、特长、未来发展方向选修，学生动手等实践机会也多。英国教育界普遍认为：精简国家课程可以让学校发挥创造性和适应性，知识是重要的，但是知识的应用是最重要的。

英格兰教育标准督导局强调：好的课程应该能带来好的学习结果。然而，好的考试成绩并不总是意味着学生从课程中获得丰富和充分的知识。应试教学会导致学生产生空洞的和脆弱的学习理解。

英国非常注重跨学科课程建设，跨学科教学逐渐普及，提倡教师一专多能，并根据需求加入不同联盟相互学习和参加培训。曼彻斯特大学教育学院国际交流主任朱丽叶·思凯伦博士在《跨学科课程研究》演讲中指出：当有若干不同学科的技能、知识和态度应用到单一经验、问题、困难、主题或想法中，我们就是在应用跨学科研究的方式工作。他指出，为了解决离散的学科教学的弊端，英国课程改革逐步形成了以学科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为中心的超学科课程等基本模式，并举例阐释了跨学科学习模式。他指出，要培养学生协同与合作的重要性。与传统教学相比，学生更喜欢小组合作和体验式学习。他最后强调：有证据显示，让学生把不同学科相联系，将校本与校外学习相结合，会带来极大益处。

英国课程设置的理念对老师素质和学生学习方式有相应的要求。教师一周在校工作时间25小时，从事教学时间22～23小时，教师一般在固定教室，不同节课不同学生（不同年级、不同层次）来上课，教师需要任教多个年级。对于科学教师，至少任教理化生中两门课程，跨年级、跨学科是英国教师的教学特点。教师工作时间长，压力大，每天晚上都要花时间备课和批改作业。英国的课堂相对开放，课堂教师传授知识时间少于40%，知识的消化和吸收当堂完成。教师要引导学生思辨，要引导学生在小组讨论中获取知识并掌握知识。相应地，学生可以在较为广泛的课程中选择课程。

3.隐形教育资源：怎样最大发挥社会教育力量？

奥德菲尔德布劳小学副校长John Dalzial在他的《奥德菲尔德布劳小学的家校伙伴关系》演讲中指出：在奥德菲尔德布劳小学，我们高度重视我们与家长或监护人与家属的伙伴关系，我们努力确保我们的学校是一个好地方，积极鼓励家长参与到他们孩子的学习中。我们坚信，成功伙伴关系的关键是一个双向的过程，有机会让知识、体验和信息双向流动。

关注学生之间的关系也是英国学校教育特点之一。学生的领导力是一种名校都非常看重的综合能力。它是指由个人魅力而产生的能够影响别人的能力：是一种能够和别人一起分享、协调、合作，并能组织团队完成目标的决策力和组织能力。培养孩子的领导力，更多地是教会孩子沟通、尊重、倾听、情绪控制与表达的重要性，从而培养未来的领袖精英。

4.两种教育比较：中英教育区别是什么？

作为世界工业革命故乡的曼彻斯特，它既是工业革命的教科书，也是城市重建的典范。在英国培训期间，我们还参观了曼彻斯特的公立和私立几所中学，亲身接触了曼彻斯特当地学校文化。2017年11月29日，在苏曼中心工作人员王仲陪同下，我们参观了Sweyne Park中学，学校校长Andy Hodgkinson热情地接待了我们一行，并由学中文的学生陪同参观了校园。然后，我们与高年级学生座谈了校园文化问题，并与该校中文老师座谈了学校课程问题。最后，在学校领导的陪同下走访了课堂。同样地，我们一行还参观了Oldham Hulme Grammar School，St Mory Magdalene Academy， St Many Academy， Liverpool Rond， London N78PG，哈罗公学。我们亲身感受到了英国全体国民的素质培养下的学校文化。在访问中我们看到，几乎90%以上班级的教学都是在小组讨论中进行的，这种教学方式被称之为协作性学习。协作学习学到的东西比一个人单独学到的要多，尤其是需要头脑风暴一起想的时候，能够互相启发，产生新的想法。不过，更多的好处在于通过协作性学习彼此了解，学会倾听，学会平等地与人交往。他们认为，学习不仅是自己会，还要会听别人的表达，会与他人平等地讨论，这样产生的效果更好。

英国中学生在义务教育结束以后，报考ALevel大学的仅占20%左右，大多数选择了职业培训。在英国，从事所有职业都必须经过培训，取得合格证才能从业。因此，英国的college很多，这样使所有的人都可得到适合的教育，使所有人的素质都得以提高，使每一个人都取得成功。不同的培养目标决定了学校教育的指导思想，培养方式和教学方法等一系列不同。英国的学校把学生的发展和成就作为中心，在教育计划方面，教师的任务是帮助学生認识到学习的意义，并指导他们制定自己的学习计划，去主动学习。因此，英国学校很少考试，义务教育阶段总共只有三次考试，考试成绩通过媒体向社会公布。英国教育重视培养学生分析问题，解决问题的能力，重视理解而不是要求死记硬背。英国学生没有教材，但人手一本教学大纲，对学习的要求很明确，教师上课印发讲义，课后也没有作业，学生回去以后要根据教学内容去看参考书，学校会向学生推荐参考书。这样学生学习的时间空间很大，自由度也很高，负担不重，每天在校时间9：00—15：00，课后再花两小时看看书就很不错了。从英国的学科教学大纲看，学习内容不少，但难度不大，作业和考试的题目密切联系生活，对计算的要求不高，但经常要求描述过程和现象，要求明白其中的原理。考察英国基础教育，使我们对国家基础教育课程改革有了更为直观、更为深切的理解，对于课程改革和如何培养创新人才也有了更为深刻的理解。

二、可以攻玉：借鉴与启发

1.更加坚定我校特色建设的信心

泰瑟灵顿学校校长Manny Botwe在讲座中提到：“成功的的学校怎么做？（那就是要）确定所教学生的具体需求、喜爱，并结合所在地的具体环境，将学生所学的学科知识与真实情境、人物和地方联系起来并加以应用。”根据我们对英国基础教育的理解和借鉴，我校也不断在内涵特色方面进行了创新，我校结合学校历史文化和现实条件，进行了以下特色建设：一是宏志班：招收品学兼优但家境贫寒的学生，学费全免，体现社会的公平和慈善精神；二是篮球特色班：招收全省有篮球特长的学生，在江苏省中学篮球比赛中屡获佳绩，拓宽了我校课程选择；三是省级地理课程基地：重视学生参与和体验提升学生地理等综合素养，体现了全面深化课程改革的示范作用；四是吕叔湘特色文化建设：从课程设置、人生处世教育、校园文化特色建设和发挥校训育人作用等立体创建吕叔湘特色文化建设。特别是吕叔湘特色文化，内涵丰富、特征鲜明、情境真实、价值巨大，值得我校大力挖掘建设，它是我校独特而深厚的学校资源。

2.切实加强我校校本课程建设力度

学校培养人的核心问题是课程，这也是校长力领导力的最重要的表现，因为课程体系决定，养出人才标准和方向。我们虽有有统一的国家课程，但地方课程相对弱化。笔者认为最重要的还是应将国家课程进行校本化和校本课程特色化、科学化。作为校长，我要提升校长对课程的领导力，要赋予老师课程建设的一定自主选择和积极支持，鼓励和探索跨学科课程研究，努力提升我校课程建设品味。

3.着力破解我校发展瓶颈问题

英格兰教育标准督导局认为：应试教学不是全面的课程教学，它会导致学生产生空洞和脆弱的学习理解。回头再看我校的现状，教学还是囿于应试教学的思维方式，“拼”的是重复做题，加班加点，机械记忆；学科之间相互脱离，教学“呆板”有余，“灵活”不足。因此，我们应参考英国学校的做法，切实提升我校“求真”课堂教学活动内涵，尽快扭转课堂教学教师“一言堂”和“讲风盛行”等现象，提倡进行协作性学习和体验式学习。

4.充分发挥我校家长学校作用

奥德菲尔德布劳小学副校长John Dalzial在他的《家校伙伴关系》演讲中指出，必须高度重视学校与家长或监护人的伙伴关系，积极鼓励家长参与到他们孩子的学习中。因为他们坚信，成功伙伴关系的关键是一个双向的过程，有机会让知识、体验和信息双向流动。通过此次考察，笔者深刻认识到：家庭教育是学校教育的起点，也是学校教育的前提，更是学校教育的重要教育资源和社会教育的重要源泉之一。我们既要重视家长的评价的反馈作用，更要重视利用家长的教育资源，协调社会力量促进学校教育。

考察和交流虽然只有短短的十五天，却跨越了东西方文明的界限，进行了文化教育的广泛交流。更重要的是加深了我们对教育的理解和反思。对此，笔者认为，我们既要有坚定文化自信的力量，更要有海纳百川的胸怀。我们要继续坚持课程改革，继续追寻教育梦想，以不断提升教育的质量，为祖国培育出更多更优秀的人才。