有效提问，激活课堂

肖燕

摘 要：本文结合笔者多年的初中英语课堂教学经验，对当前课堂教学的提问环节存在的问题进行分析，探讨新课标下初中英语课堂教学的有效提问策略。

关键词：有效提问；英语课堂；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-058-01

课堂教学效率的提升需要教师与学生双方的共同作1 用，而问题情境的创设能够有效激活课堂，促进知识进一步传授，带动教师与学生之间进入更深入的交流与沟通，是新课标下教学课堂应用的高效模式，但提问讲求策略，有效提问才能促进当下初中英语教学高效课堂的形成。

1.当前初中英语教学课堂提问存在的问题

1.1提问环节未能得到高度的重视

提问的过程与结果要收货实效，就需要教师充分认识到提问环节的重要性，尤其是初中英语的课堂教学，从问题中就要将提问与日常生活紧密联系起来，不断创新学生的知识传播形式，丰富提问方法，大大加深学生在思考问题的过程中对知识的印象。但当前实际的英语教学中，教师还不够重视提问环节，只是简单局限在传统教学中单词听写与作文背诵的方式上。

1.2提問内容质量还需进一步提高

首先表现在当前的英语课堂教学提问没有明确的目的性，提问内容过于老套，比如在讲述关于物品价格的内容时很多教师会提问“How much are these books on your desk？”等等，但没有结合未掌握经济大权、缺乏生活经验的学生情况，所以这样的提问更多的是单纯知识的讲解而非与现实生活的融合，学生学到的也往往难以在生活中应用。其次，教师的提问形式上没有创新，比如一些教师过于注重学生对基础知识的了解，特别是语法方面，如Can you translate the following phrases into Chinese？Such as make the bad，do some cleaning，to keep our promise等等，老生常谈会让学生难以延续对英语的热爱。再者是教师提问内容前后衔接上的问题，很多教师注重课前的提问，目的在于了解学生对前一堂课的掌握，但忽略后续的巩固，直接进入新知识的教学，这会弱化教学的效果。

2.提高初中英语教学课堂有效提问的策略

2.1追求提问科学性

教师在教学课堂上进行的提问决不能天马行空，否则造成的知识连接断层会严重影响教学效率。要提高课堂提问的科学性，教师必须突出提问的重点，并结合学生的实际英语水平与学习能力适当降低提问难度，形成一种能够带动学生融入到提问回答环节的竞技状态。此外，在问题串接的同时又要适当增加一些难度，以避免学生产生负面情绪。因此，教师要确定适合的问题，提高提问科学性，在启发学生思维的基础上，尽量不挫伤学生积极性与学习热情。比如学习This is my sister的以家庭为单位的内容时，教师提前制作好PPT，让学生从PPT中结合自身家庭中的家长、兄妹等情况进行演示，随后提问“Who are they？Can you express them？What do you think of your sister and brother？”由此引导学生深化对家庭的理解。另外还要保证提问的全面性，不能只提问一个方面的内容，导致单元内英语知识掌握的不对称，教师可以利用学生的座位次序进行排列提问，确保每一个学生都有回答的机会。比如在开课以前，教师先与学生互动：“Good morning everyone，how are you？What do you do on this weekend？Your coat is very beautiful，how much is it？What do you like eating for breakfast？How do you get to school？”以正常氛围下的对话形式让学生在进入课堂学习前融入英文对话的环境中，教师还要注重结合课文学习内容与学生的实际情况，比如进入“Ask and Answer”的环节中，教师进行如下的设计：A：If you are a teacher，what questions you will ask？B：I will ask that what favorite book do you like？can you introduce it for us？学生通过自行讨论发表见解，增进教师与学生的感情，提高互动效率。

2.2追求提问的艺术性

提问不但是一种教学手段与环节，更是一种高效教学的艺术，教师要注重有效提问手段的选择，强化学生对问题意图的认知。首先，教师要做到提问表述清晰，问题之间要有严密和清晰的逻辑，并坚持学生学习目标，预防学生经过思考并得到答案后对整个过程与结果都模棱两可。比如学习Got fot it时，教师提问“What are the important inventions in China？”很多学生都会感到茫然，因为我国有很多重要的发明，而学生也未必接触甚至关注到这一领域，如果教师将提问改为“What are the four great inventions in the ancient China？”则直接为学生指明回答的方向。其次，教师要注重提问后的反馈，并善于发现学生回答时的闪光点，及时给予肯定与鼓励，才能确保学生对英语学习有更大的乐趣。

2.3追求提问的兴趣点

对提问兴趣点的追求更多的是要让问题与学生的兴趣相结合，这是很多教师忽略的问题。教师需要紧紧地把握提问的规律和学生学习成长的兴趣，从学生的心理特点出发，一步步引入更多趣味性和启发性的问题，让学生更主动融入其中思考英语问题。比如在课前的内容导入音乐时，教师可以先为学生播放一段能够活跃课堂气氛的《兔子舞曲》英文歌，在欢快的节奏中让学生伴随歌词的“left，left，right，right，go，turn around，go go go”起舞，随后提问“Do you like this piece of music？”在学生进入思考时，教师与之分享自己对音乐的想法“I like music that is gentle”，并提问“What kind of music do you like？”学生便可以畅所欲言地将刚才自身的思考与教师的感受相结合，表明观点，并更快速地进入新一课的正题学习中。

3.结语

综上所述，英语教学的初中阶段，不但是学生打下良好英语基础的重要阶段，更是学生认识生活，接触生活，融入生活的重要阶段。因此，应用有效提问的教学模式，不但是一种教学方法，更是一种让学生学会融合英语与生活的艺术。伴随着新课标的实施与深入，构建学生主体的教学活动已经成为了越来越多教师追求的目标，提高提问的效率，调动学生的思维、感官参与到这项活动中，才能确保学生真正掌握英语知识。