初中语文作业分层次布置的思考和尝试

王勇龙

摘要：布置作业时采用一刀切的方式，会导致不同个体的学生出现吃不饱、吃不了、吃了不消化等现象，甚至导致作业成为学生学习的负担。因此，教师应在充分了解学生学习的情况下，分层布置语文作业，让每个层次的学生都能体会到学习的收获与乐趣。

关键词：分层作业；基础薄弱学生；中等学生；优秀学生

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-039-1

语文作业是语文教学过程的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素养的重要方式。但是，目前仍有不少学校的作业布置仍然存在着随意性、盲目性大，不顾学情差异“一刀切”等问题，容易使学优生“吃不饱”，后进生“吃不消”的状况。要改变这种局面，我们应该采用作业分层布置的方式，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到适合的发展。

一、了解学情，为作业分层打下基础

为了使不同的学生作业布置得有依据有效果，我开展了问卷调查。本次调查在八年级3个班展开。笔者通过对回收的学生问卷进行统计分析后发现，少数优秀学生对老师布置的作业很期待，认为完成作业很轻松；多数中等学生认为语文作业能完成；还有8%学生认为作业量偏大，有难度。而在这8%的学生中，学困生占了95%，这说明学困生能力不足外，从侧面反映了教师作业布置没有遵循因材施教的原则。

在对其他科任老师日常作业布置的调查中，我也发现了问题：有些学科作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异，没有进行分层次布置。重要的是，每个班一般都有三、四名学困生，由于基础弱，能力弱，比不上学习优秀生，对一些理解性的题目根本无法下手，错误较多，而且有时做出来了，也是靠抄袭得来。学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些作业的难度相对较大对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。久而久之，对做题目失去了兴趣。

二、根据差异，设计分层作业

根据调查的情况，笔者开始进行下列分层布置作业的思考和尝试：

笔者认为，学生的学习是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。因此，教师要承认并尊重这种差异性，应该在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计出难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。于是我开始精心设计：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择。如在对《走一步再走一步》教学时，我分别对三类学生（A：基础薄弱学生B：中等学生C：优秀学生）设计了三个层次的作业要求：1.A组学生合作完成默读课文、正音正字：训诫耸（sǒng）立迂（yū）回啜（chuò）泣瘦骨嶙（lín）峋（xún）头晕目眩（xuàn）小心翼翼，要求读的正确流畅。2.B组学生交流完成复述故事情节。导航：根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。既要熟读课文，还要掌握重点，同时还要学会对信息的筛选概括，这样不A组学生难度有所提高，有了区分度。3.C组学生进行探究主题和本文写作特点。这个要求是在前两个的基础上，还要精读研读课文，特别是本文写作特点的归纳是体会作者的布局谋篇，是对课文更深层次的理解。

当然，这个差异性，随着年级的提高，对A、B、C三类层次的学生要求也随之提高，如对于初一的学困生，原先只是字词学习和课文朗读，但是到了初二，对这类学生除了完成简单的字词学习以外，还增加了理解性的问题的要求，注意对文本信息的获取和阅读感悟，这样才能提高他们的学习能力，使他们品尝成功的获得感，体验学习语文的快乐。B、C两类学生的要求也要相应提高，既要循序渐进，又要不断提升语文素养和学习能力。

三、作业内容精要，形式多样

要求过多，欲速测不达。所以作业布置要体现合适性。所谓“合适”，是指教师要控制好课外练习的数量与难度。作业过多过难，不仅增加学生课业负担，而且容易使学生养成做事马虎的坏习惯，挫伤学习积极性，甚至产生厌学情绪；作业过少过易，不仅起不到巩固知识、提高能力的作用，而且容易使学生产生轻视语文学习的思想。如在执教《木兰诗》中，我布置了朗读课文、复述故事、情景剧表演、选择题、判断题、“我心中的木兰”主题发言等一些作业，要求学生选择其中的2项来完成，超过2个项目的，完成好的给予加分，而且对三类学生同类相比，在同类中完成好的，也给予加分；同时不同类学生也可比较，如果学困生完成了B、C类学生的学习任务，也给予加分，这样不仅提高了学生尤其是学困生的学习积极性，使他们学习热情高涨，而且也增加了学习效果。

以上是我在分层次布置作业的初步尝试，也取得了一定的效果，尤其是提高了学困生的作业完成率，增强了他们学习语文的积极性，减少了低分的存在，提高了全年級语文考试的合格率和均分，达到了预期的效果。