继续朗读

彭敦运

近期，网络上的朗读，突然火爆起来。火爆起来的朗读，一波又一波地涌进校园。我听到了自习课上的配乐朗诵，听到了课外活动中的美文朗读，听到了深夜发给我的朗读微信……虽然那些用心用情的普通话还不能完全被我区分平翘舌音之间的差别，但依然次次让我感动。

面对着这汹涌的朗读声波，是不是只能让学生被动跟进，而不能来一点具有个性的自我澎湃？

● 红花丛中一绿叶

学校正在进行朗读比赛。

从七年级到九年级，三个年级15个班，共30组选手轮番上台，比赛现场气氛极为热烈。朗读者人人精神振奋，听读者个个如痴如醉。那些或激昂或哀婉、或急速或舒缓的声音，把书本中呆板的文字，演绎得声情并茂。

轮到第22组上场一开口，会场上突然发出了一阵惊叹声，随着这阵惊叹声，我回头望了望，发现后面几排的同学个个伸长了脖子，张大了嘴巴。

“世界有多大？宇宙是什么样的？这些亘古以来就吸引并困惑人类的问题，一定也经常萦绕在你的心头。怎样才能解开这些疑团呢？

“实际上，你只要使用眼镜、手机相机、投影仪、显微镜等光学仪器，你就走在了解开疑团的路上，因为眼镜让本来近视的你看清了对象，照相把瞬间情景变成了永恒，投影帮你放大了图片，显微镜让你发现了肉眼看不到的细菌。

“在这些熟悉的工具中，都有一个核心部件，那就是透镜。中间厚四周薄的是凸透镜；中间薄四周厚的是凹透镜……”

与那些华美的文学经典相比，这篇八年级的物理《透镜》一文的确不怎么样。如果说前面的美文如同红花，那么这篇《透镜》最多就是片绿叶，但就是这片不怎么样的“绿叶”在此朗读，一下子打破了朗读属于文科的“专利”，针对这次全校性的朗读比赛搞了一次成功的逆袭！

比赛结束，在五个一等奖里，没有《透镜》。可是，当卖足了关子的评委最后将“特等奖”颁发给《透镜》时，全场想起了雷鸣般的掌声！

第二天傍晚，我就在群里听到了一次朗读，它不是人们习惯了的文学经典，也不是英语美文，而是一道数学例题，名字叫做《对顶角相等》。

再后来，在学校微信群里出现了许多数学、物理、化学、生物的朗读，原来语文、英语朗读“两分天下”的局面彻底解体。更有趣的是，许多家长也当起了数理化经典例题的朗读者。

有人问我这是怎么回事？我浅浅地一笑，带上了一点神秘。

● 借力网络热

调查数据表明：在中学，女生比男生更喜欢朗读。在喜欢朗读的学生中，他们的文科成绩普遍比理科好。越是理科成绩不好的学生，越不喜欢阅读数理化的教材。

我在思考：能不能借助网上兴起的朗读热，引导学生朗读理科经典，逐渐培养他们的兴趣，从而达到治疗学科跛腿的目的？

说干就干，我与一线教师开始探索。我们发现，文科教材中几乎是没有例题的。毫无疑问，进入理科教材的例题之所以成为“例题”，说明它就是不可缺少的经典。

让学生朗读例题？是的，但这种朗读却不是照本宣科，而是要朗读例题的改编本。这对学生来说是挑战，对教师来说也是一种创新。因为，教师必须做“编剧”和“导演”，才能将这门崭新的师本课程给牢牢“Hold”。

在不断分析的基础上，我们将例题教学分解为阅读、述解、改动、解答、辨析、归纳、迁移这样七个驿站，朗读的“改编本”必须言简意赅地将其中几个重要的“驿站”娓娓道出。

我们的朗读首先从题目开始，这个驿站最重要。大凡理科成绩不好的学生，都不愿意认真阅读题干。我们提取过几百例从小学到高中的学生的解题行为，发现失误者大多没有经过仔细读题。他们在部分教师的引导下，从小就不喜欢这种“费时费工”的阅读，以为只要多练练就行了，殊不知，就是这种认识，害了自己。什么是阅读？阅读就是从书面材料中获取信息。而书面材料主要是由文字、符号、公式、图表等构成的。阅读就是先把这些文字符号变成声音（或隐声），继而达到对材料的理解。对任何人来讲，阅读都是一种主动行为，是由自己根据不同的目的加以调节控制的自发过程。阅读时的眼动，是一系列的生理跳动，生理跳动的时间虽然很短，不能产生对文字的清晰视觉（对文字的清晰视觉都是在注视时得到的），但是，整体感知文字的内容，从宏观上把握文本，获取整体信息是不能被轻视的。那些不能专注阅读题干的学习者，常常错误百出，就是因为他们的阅读是跳跃的，感知的内容是残缺的，获取的信息是不完整的。以残缺的内容、不完整的信息来完成答题任务，不出错才怪。怎样矫正这些学生的跳跃式阅读陋习？朗读！用朗读来让学生完整经历“眼看—口诵—耳听—心校”的曲折过程。先有朗读，再过渡到默读。

述解。作为题典，本身都有详细的文字来叙述求解过程，这是朗读者很容易看懂的。也正是由于这些文字通俗易懂，往往被读者轻视。怎样让学生从轻视的阴影里走出来？可以选择朗读。让学生用流畅的朗读，详细地叙述例题附着的经典解答，这种“述解”正确、流畅是关键。题典之所以成为经典，就是因为它一“改”就会“变”，就会出错误。这里不是在否定创新，而是强调创新之前必须经历的框定，必须经历继承。强调“流畅”，就是强调朗读者脱稿叙述，强调叙述者熟知每一个细节的缘由。许多学生对许多知识，表面上好像是懂了，但是只要一叙述，就暴露出问题。

改动。题典就是字与句的小型集合，也是课程知识大厦的“秦砖汉瓦”。秦砖汉瓦之所以是建筑用的经典，是因为其并非形式不能变更，而是“魂”不能变；要不然，哪有今天的钢筋水泥预制件？哪有今天矗立天际的摩天大楼？题典也需要变体，怎么变？改。走出“原解”求“新解”，这是许多教师都注重的。我要强调的是，改动题干。最简单的是改动数据，其次是变动陈述方式与条件，再次是变换要求，最后是更换概念。这四个改动的“海拔”是依次提升的，每一个层次上的改动，都必须引导学生讨论题典是否还能继续成为题典，当题干处在改动的第一个层次时，须着力探讨为什么数据可动或不可动。理科的题典，数据常是提供核心信息的，其强烈的分寸性决定了例题的经典性，如化学计算中，只要改动一个数据，“恰好计算”很可能就变成了“过量计算”问题。无数事实证明，变更题典的陈述逻辑与方式，常常是考查学生是否掌握了知识的关键，也常常是考試命题创新的必选。同样的题干，可以变换不同的解答要求，这是改动的第三个层次。这是因为在求解的过程里，原来隐藏的部分信息被显化了，题干提供的背景信息被丰富了，原来不能求解的目标可以达成了，而这种达成是提高难度的表现。

我们将朗读引进理科，目前还未能进入更深的层次，但就是目前这个层次，已让不少教师睁大了眼睛。

我们知道，当学生的朗读成为一种时尚，课程难点也会得到最美的诠释；当朗读成为一种爱好，跛腿的学科也会平添出许多靓丽；当朗读成为一种习惯时，校园内外都会萦绕着书香。