地方高校大学生专业承诺与学习投入的相关研究

安晓镜 杨未艳

[摘 要]如何提高地方性高校教育质量成为当前亟待解决的重大问题，专业承诺、学习投入是反映大学生在校学习状况的重要指标。该研究采用专业承诺、学习投入问卷对××学院的大学生进行了研究。统计结果发现，当前该学院的大学生在专业承诺、学习投入上的分值偏低，大学生学习状况存在着一定的问题；性别、专业等的差异能够明显影响学习投入，专业承诺与学习投入之间存在着积极的正相关关系。

[关键词]大学生；专业承诺；学习投入

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0147-03

一、问题的提出

如何将大学生培养成为一名真正的既具有专业知识和技能同时又具备一定人文素养的合格人才是当前许多高校关注的核心问题。对于高等教育来说，学习投入是一个非常重要的概念。Schaufeil认为学习投入代表一种非常积极的精神状态，它与学习密切相关。[1]学习投入能够从一些相对具有活力的外显行为（比如努力、参与、集中注意等）和一些相对比较积极的情感（比如乐观、积极、热情和朝向奋斗目标）中体现出来。 [2]结合以上观点，本研究将学习投入定义为学生在个人学业和课堂内外有效教育活动中所投入的时间及精力。最常用的用来测量学习投入的方法是学生的自陈式问卷。此外，一些研究者也使用观察法来观察学生在上课时的注意力和作业完成的情况，以此来衡量学生的学习投入程度。最常见的学习投入由3个维度组成：行为投入、情感投入和认知投入。[3]

学生在态度上对自己的学习是否积极能够通过专业承诺体现出来，承诺水平越高，意味着对学习有更积极的影响。[4]Morrow和Wirth把专业承诺定义为“学生对所学专业的一种卷入和认同感”，也有学者根据自己的研究成果提出了其他的概念。[5]大学生在学校能收获多少很大程度取决于他对自己所学专业的认可程度。

关于专业承诺与学习投入二者的关系，已有研究表明学习投入各个维度与专业承诺各个维度之间都有相关关系。当前国内研究专业承诺与学习投入之间的关系较少[6]，且已有研究无论取样还是分析侧重点都有所不同，研究结果存在一些明显差异。这类研究的主要问题表现在：研究多集中在一些发达的大中城市，而对欠发达地区的研究相对缺乏。尤其在当今社会背景下，经济欠发达地区的地方性高校中的大学生所面临的实际情况应引起研究者的关注。而且缺少个体层面的研究。 基于此，本研究以××学院本科一至三年级学生为研究对象，编制了专业承诺、学习投入和学习适应性问卷。在探讨现状和相关关系的基础上，提出提高大学生学习投入水平和专业承诺的策略，期望能为提高地方性高校教育質量提供一些参考。

二、问卷调查的开展

（一）研究对象

采用随机整群抽样的方法，选取××学院大一、大二、大三3个年级共356名被试，其中有效问卷330份（有效回收率为92.9%）。被试构成见表1。由表1可知，女生人数远远高于男生人数，这符合××学院当前的学生实际情况，因为是地方性高校，再加上主要是师范类专业。

（二）研究工具

1.专业承诺问卷

在参考连榕问卷的基础上[7]，笔者编制出专业承诺问卷。采用Likert五级评分，1为完全不同意，5为完全同意。总问卷α系数为0.90，各分问卷分别为0.77、0.70、0.68、0.65，信度指标良好。

2.学习投入问卷

笔者还在参考许长勇问卷的基础上编制出学习投入问卷。采用Likert五级评分，1为完全不同意，5为完全同意。以α作为信度的检验指标，活力、专注、奉献3个分问卷的信度分别为0.76、0.81、0.73，总问卷信度系数为0.92。

（三）研究程序

以班级为单位进行团体施测，主试为受过培训的大学本科心理学专业学生。（1）主试首先宣读指导语。（2）发放问卷，一般要求在15-25分钟内完成问卷。（3）主试记录问卷发放及回收情况。采用SPSS19.0对收集的数据进行统计分析。

三、问卷调查结果统计分析

（一）专业承诺现状

大学生专业承诺各个分问卷及总问卷的均值和标准差见表2。由此表可以看出，当前××学院大学生专业承诺分数虽然高于理论均值，但都低于4分，整体承诺水平并不乐观。规范承诺分数最高，而情感承诺分数最低。对专业承诺在性别、年级、生源地、是否独生子女和班干部上的差异进行相应的差异性检验，结果表明在人口统计学上未发现存在显著性差异。值得注意的是，专业承诺在年级上虽未存在显著性差异，但却存在着专业承诺随着年级升高而下降的趋势，见图1。

（二）学习投入现状及发展特点

学习投入各个维度和总分的现状特点见表3。由此表可以看出，当前××学院大学生学业投入得分虽然高于理论均值，但都低于4分，其中活力分数最高，而奉献分数最低。在实地调查过程中发现，大学生上课状况令人担忧，上课睡觉、看手机、走神等诸多不良现象普遍存在，而且学生课后上自习率也较低。t检验考察学习投入各分问卷及总分的性别差异，结果表明，只在专注这一维度上存在着显著性差异，女生比男生在学习上更加专注（t=-2.51，P<0.01）。专业上的差异只在专注和总分上达到了显著性程度（t=3.57，P<0.01；t=3.57，P<0.02）。在年级上虽未发现显著性差异，但仍然表现出学习投入随着年级的增加而逐渐降低的趋势，具体说明见图2，这与专业承诺的变化趋势非常类似。

（三）专业承诺、学习投入的相关性分析

地方性高校大学生专业承诺、学习投入之间的相关性分析如表4所示。 从中可以看出，专业承诺与学习投入之间存在着显著的正相关关系（r=0.59，p<0.01）。专业承诺度高，意味着大学生认为自己所学专业具有较高的实用价值，就业前景较好，且愿意继续留在本专业学习，这会帮助大学生提升对大学生活的适应度和大学意义的感知度。 而学习投入意味着学生会将主要精力放在大学最为重要的任务即学习上，学生对学习有热情，愿意在学习上多付出努力。

四、关于研究结果的讨论与建议

（一）讨论

目前对专业承诺做出解释的有专业认同理论[8]，该理论从两方面对大学生的专业承诺进行了解释：一是个体通过对本专业学习的真实了解，对专业自身价值和社会价值的充分肯定，能以积极的心态投入到大学的学习过程中。二是指能够对自己所学专业有相应的职业认同，愿意从事与本专业相关的工作。专业承诺度高的学生会具有较强的学习动力，会有专注力强的学习投入[9]，进而会更加适应大学的生活，完成自己在大学阶段应完成的任务，积累资本。而本研究的结果充分支持专业认同理论模型，即对自己专业有着真实的了解，对所学专业有一定抱负的学生在适应大学各种角色方面均有优势。通过专业承诺与学习投入的相关性分析发现，对自己的专业有着较高的认同度，对所学专业愿意加倍努力的学生，在学习上表现出来的活力和专注度更高。

差异统计检验结果表明，学生学习投入在性别、专业上存在着差异，其中女生投入程度高于男生，文科生高于理科生，而且还发现随着年级的增加，学生学习投入程度呈现逐渐减弱的趋势。这一现象也符合大学生学习的实际情况，大一刚刚开学时学生学习态度都比较认真，整体学风较好，但随着年级的增加，学生学习兴趣会有所降低。

本研究中女生学习投入专注度高于男生，与崔文琴的研究结论不一致，但与祝婧媛和舒子吁在报告中的结果一致。[10][11]造成此结论的原因可能是女生对待学习的态度更认真一些。女生在课堂中与教师的配合度比男生要高。师范院校的女生在数量上占绝对优势，男生一般坐在教室的后面，与教师很少互动。但文科生在学习投入专注维度上的得分要高于理科生，可能是因为在××学院文科具有相对的优势，师资力量、生源及学校实施的“顶岗支教”政策都对文科生保持较高的关注度非常有利。

（二）建议

对学习没有兴趣，对未来没有方向感，不知道自己的目标在哪里，这成为大学生常见的状态。他们所填报的专业可能是家长的意见，也可能是出于自己的兴趣，抑或是当初认为这个专业就业前景比较好。总之，无论当初出于何种原因选择的专业，当很多学生发现实际的专业学习与自己的想象有很大差距时就往往很容易迷失自己。

进入大学之后，学生面临的压力由原来较为单一的“升学”压力转为更多的压力，比如亲密关系的建立、人际关系的处理、考研还是工作等诸多烦恼也会随之而来，再加上现在的大学实施“宽出”政策，这就使大学生的学习态度受到影响。

从学校管理上来讲，学生的专业承诺度偏低，造成这一现象的原因之一是学生在选择专业时比较盲目，原因之二是学生在校期间缺少明确的奋斗目标。因此，学校的专业设置机制要灵活，要注重学生责任感和自主学习能力的培养，让学生对自己上学的目的和作用有较为清晰的认识，同时做好专业的宣传和办学质量把关工作。培养大学生对自己专业的情感应该引起学校管理层的重视，要让学生对学校有一种归属感，能够跟学校形成一种情感上的连接。

从学生个体层面来讲，无论学校层面还是教师层面均是“外因”，而大学生在校四年获益多少很大程度上取决于学生自身的“内因”。大学生要能够抵抗“诱惑”，明确自己的学习目的与任务，尤其要有一个个短期的具体目标。大学生需要培养的是多方面的能力，要多参与学校的活动，多阅读一些跟自己专业相关的书籍，有持续努力的动力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Schaufeli， W.B.， Sala nova， M.， Gonzalez-Roma， V.， &B;？鄄

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[2] Maslach， C.， &Leiter;， M. P. The Truth About Burnout： How Organizations Cause Personal Stress and What to Do About It[M].California： Jossey-Bass Inc，1997.

[3] Jennifer， F.， Phyllis， B.， & Alison， H.. School Engage？鄄ment： Potential of the Concept， State of the Evidence[J]. Review of Educational Research，2004，74（1）： 59-109.

[4] Aranya， N.， Pollock， J.， & Amernic， J.. An examination of professional commitment in public accounting[J].Ac？鄄counting Organizations & Society，1981，6（81）：271-280.

[5][8] Wallace， J.E.. Professional and Organizational Commit？鄄ment： Compatible or Incompatible[J].Journal of Vocational Behavior， 1993，42（3）：333-349.

[6] 崔文琴.當代大学生学习投入的现状及对策研究[J].高教探索，2012，28（6），67-71+143.

[7] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.

[9] Negy，C.，Shreve，TL.，Jensen，B.，& Uddin，N.. Ethnic iden？鄄tity， self-esteem， and ethnocentrism： a study of social i？鄄dentity versus multicultural theory of development[J]. Cul？鄄tural Diversity & Ethnic Minority Psychology，2003，9（4）： 333-344.

[10] 舒子吁.大学生学习投入问卷的编制及其应用[D].南昌：江西师范大学，2009.

[11] 祝婧媛.中学生学习倦怠及其影响因素[D].上海：华东师范大学，2006.

[责任编辑：庞丹丹]