浅谈网络教研环境下名师工作室在农村青年教师成长中的ひ领作用及实现路径

李淑霞

【内容摘要】要提高农村地区的教育水平，首先要打造一支高素质的教师队伍。文章首先分析了名师工作室在农村青年教师成长中的效能，然后详细探讨了名师工作室在农村青年教师成长中的引领作用实现路径。

【关键词】名师工作室农村教育青年教师

由于我国的历史原因，城乡差别仍然十分明显，农村教师队伍素质普遍有待提高。面对提升农村青年教师素质的迫切任务，利用网络环境下的名师工作室促进农村青年教师群体的专业发展已经成为一项不言而喻的命题。

一、名师工作室在农村青年教师成长中的效能

1.榜样示范作用

俗话说，百闻不如一见，教师成长也是如此。在网络时代背景下，名师工作室的主持人在师德和专业技能方面具有较高的修养水平，如果通过名师工作室率先垂范，通过言传身教帮助农村青年教师群体提高教学技术水平和师德修养，增强他们的职业信念和专业发展信心。

2.提升教师教材研修能力

教材是教学活动的根本，教材研修是教师的一项重要任务，通过教材研修可以有效探索现行教材的编排特征和知识的呈现方式，有助于教师从整体上掌控和驾驭教材的能力。名师工作室可以凭借互联网的信息传播功能，给农村青年教师在教材研修方面提供必要的指导，在开阔农村青年教师视野的同时，不断提升他们的教材驾驭能力，进而提高其创造性使用教材的能力。

3.强化与青年教师的交流研讨

名师工作室基于现代网络技术为广大农村青年教师和先进优秀教师之间的课例探讨提供了难得的平台。名师工作室可以通过聚焦课堂教学，打造精品课堂，使农村青年教师通过这一平台与当地的教师进行深入交流，共同探讨，可以有效缩短农村青年教师的成长周期，推动其专业发展。

4.了解名师成长历程

名师并不是天生形成的，是经过多年的静心思考、积极实践造就的，因此，名师的成长历程也是具有巨大价值的资源，对农村青年教师的成长具有重要的指导和参考价值。名师工作室基于网络优势，可以将有代表性的名师的成长历程展示出来，对农村青年教师群体成长和教学水平的提高无疑具有重要的借鉴价值。

5.通过专题讲座，优化教师综合素养

名师工作室可以基于自身的师资优势和网络优势，积极开展专题讲座，全面提升农村青年教师的综合素质。例如，深圳市的著名小学教师王栋昌结合自己的教学实际，通过名师工作室连续开展专题讲座，对提高当地的教师的综合素质起到了重要作用。

二、名师工作室在农村青年教师成长中的引领作用实现路径

1.通过主持者的多元化，发挥其引领和辐射作用

名师工作的室的主持者必须要符合名师的标准，因此其审批工作十分重要，但是其招收和选拔中必须要注重多样性和差异性。我国国土面积广大，地域差异十分明显，在教育发展层次上也具有明显的差别。因此，成员的多样性和差异性是名师工作室重要资源，只有基于这种多样化的资源，方可使普通教师在教学理念和教学技能方面获得更多启示。另一方面，在网络时代背景下，名师工作室的影响范围得到了极大化拓展，也只有实现主持者的多元化，方可适应不同地区教师的需求。因此，名师工作室必须要构建多元化的选拔标准，以充分照顾不同区域的教师专业发展的差异。另一方面，选拔标准的多元化可以使更多教师有机会分享名师工作室的成果，切实发挥其在农村青年教师成长过程中的引领作用。

2.强化运行机制，提高活动的针对性

切实有效的运行機制是名师工作室发展的重要保障，同时也是发挥其在农村青年教师成长中的引领作用的必要手段。为实现上述目标，名师工作室需要处理好以下三方面的关系，提高活动的针对性和有效性。首先，要处理好工作室活动的数量和质量之间的关系，不可片面追求数量而降低质量，亦不可只寻求活动的高质量，而导致活动数量的严重不足。因此，名师工作室不仅要不仅要照顾区域性学校教学任务，更需要照顾到网络参与教师的需求，从而制定出合理的活动方案，提高活动质量，让成员在每次活动中都能获取专业发展机会。其次，要处理好工作室成员评价的过程性与终结性之间的关系。名师工作室在活动过程中不仅要构建起严格的评价方式，更需要关注所有成员在活动过程中的成长性，同时也要照顾到不同区域学校教师所处的环境和专业成长氛围，从而通过过程与终结性评价的结合促进农村青年教师的专业成长。最后，要处理好主持者与成员之间的关系。

3.积极拓展工作室边界，推送农村青年教师的成长

虽然能够进入名师工作室的教师基本都是本学科的优秀教师，但是每位教师在个体成长和专业发展方面也存在显著差异。因此，名师工作室要正视上述差异，协助弱势教师的成长。当然，名师工作室的成员仅仅涵盖了农村青年教师群体的一小部分，要充分发挥其引领作用，就不能局限于工作室的内部共识，更需要关心其外部发展和影响。因此，名师工作室的外部边界要不断拓展，一方面要充分发挥学科专家和大学教授的作用，通过专题讲座提升农村青年教师教学能力和水平，另一方面要充分借助网络资源，积极开发论坛、微信等新媒体通讯平台，实现农村青年教师群体间的资源分享、难题化解、信息交流以及互动成长。

【参考文献】

[1]张聪，韩爽.名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查[J].教育理论与实践，2014，34（17）：24-26.

[2]朱广清.名师工作室效能优化——以江苏省常州市名师工作室为例[J].中国教育学刊，2013（07）：81-84.

【备注：本文为全国教育信息技术研究2017年度重点课题《依托“名师工作室 ”开展网络教研，引领农村青年教师专业成长的实践研究——以庄浪县中小学名师工作室为例》（课题立项号：176220020）阶段性成果。】

（作者单位：甘肃省庄浪县第一小学）