生物课让学生猜一猜陈国杨

2018-03-26吴翠芳

教师·上 2018年1期

摘要：“生物课让学生猜一猜”是为了改变福建省罗源县现行生物课堂的一些低效的教学现象而采取的教学实践。教师在上科学探究课时，让学生猜一猜，有利于培养学生各种思维能力，使科学素养培养得到有效落实；在上“事实性知识”课时，让学生猜一猜，可以加强学科思想渗透；此外，在课堂教学过程中，根据教材特点，设计猜一猜活动可以激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。

关键词：科学探究；思维能力；学科思想

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-05

作者简介：陈国杨（1970—），男，福建罗源人，一级教师，本科，研究方向：初中生物教学；

吴翠芳（1971—），女，福建顺昌人，高级教师，本科，研究方向：初中生物教学。

何为猜想呢？猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定，需要学生发挥想象力、逻辑推理能力等思维方式完成。因此在猜想活动中学生的多种思维能力都能得到培养。

此外，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在生物教学中让学生猜一猜不仅可以培养学生思维能力，而且可以扶植和巩固学生想成为发现者的愿望，激发学生学习兴趣。基于以上的理解，生物课让学生猜一猜，对学生大有益处。下面笔者谈谈在初中教学中引导学生猜一猜的策略。

一、倡导探究性学习，让学生猜一猜

猜想是科学探究过程中一个重要环节，倡导探究性学习要关注学生猜想能力培养，让学生在开展探究性学习的过程中猜一猜。

倡导探究性学习不能停留在仅完成教材“科学探究”活动，而是要把探究活动的“味道”体现出来。在“科学探究”课上，许多教师局限在完成科学探究的几个步骤，而没有充分地挖掘各步骤的教学教育功能，因此在引导学生做出假设之前，没有创设情境引导学生充分地猜想，来培养学生各种思维能力。

比如，探究“种子萌发”环境条件时，教师让学生在查阅资料和观看视频的基础上结合自己的生活经验大胆猜想种子萌发的环境条件。这时学生就有可能出现种子萌发需要光与土壤等答案。如果教师在教学过程中对学生进行暗示，或教学之前让学生预习，那么学生只会得出种子萌发需要“适宜的温度、一定的水分、充足的氧气”，猜想过程就形同虚设，不能发挥其教学功能。教师对学生大胆的猜想不要轻易地给予肯定和否定。比如，学生说出种子萌发需要光与土壤时，教师不要马上给予纠正，可以通过问题引导学生进一步思考：如何证明我们的猜想是正确的？如何设计实验探究“适宜的温度、一定的水分、充足的氧气、一定光照、土壤”是种子萌发的环境条件呢？还可以通过展示一些实例引导学生进一步猜想，如展示我们平时经常吃的豆芽菜，询问学生豆芽菜是如何培育出来的、是否需要光与土壤吗、说明了什么。这样引导学生通过实验探究来验证自己的猜想，培养其从感性到理性、从特殊到一般地进行思考分析，培养学生的思维能力。

再如，在开展“非生物因素对生物影响”探究活动中，教师可以在课前拍摄捕捉鼠妇的情景录像——当翻开一块石头时鼠妇四处乱窜，并以此在课堂上创设问题情景：为什么鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的石头下？搬开石头后鼠妇为什么四处乱窜？你能根据自己的经验和知识来猜一猜吗？这样的问题有利于培养学生的发散思维，在此基础上引导学生开展实验探究活动，在探究活动中不断分析排除各种可能因素，从而培养学生思维的严密性。如果教师没有引导学生去猜一猜哪些非生物因素对鼠妇生活有影响的意识，那么学生就会根据课本，或教师的暗示轻易做出光会影响鼠妇的生活这唯一的假设，这样教学过程也就无法有效地对学生的思维进行培养。

二、渗透生物学思想教学，让学生猜一猜

在生物教学中，我们在传授知识的同时，更要关注学科思想的渗透，它是生物素养的重要组成部分，如结构与功能相统一，部分与整体相统一，结构、功能与环境相统一等知识。学生只有感受到生物学科思想后，学习生物学知识的能力才会真正得到提升。但在平时教学中教师过于关注考点，忽视了对学科思想的教学，或者在教学过程中应用的教学方法不当——过分应用讲授法，使教学过程中学科思想的渗透力度不够。学生应用学科思想进行思辨的机会也比较少，不利于对学科思想真正地掌握和应用。教学中，利用学科思想，引導学生开展猜一猜活动，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以有效渗透学科思想。

1. 根据结构与功能相统一的学科思想，引导学生猜想

教师在教学《血流的管道——血管》时，给学生展示三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的形态结构特点，让学生先观察三种血管的结构特点，再引导学生根据结构与功能相适应的生物学科思想，猜一猜三种血管的功能。

在教学《水分在植物体内运输》这节课时，教师引导学生根据茎的输送水分功能，猜想茎的内部结构特点。还可通过比较不同生物的结构，猜测其功能异同，如通过比较动、植物的细胞、细菌细胞结构异同点，猜测它们功能异同。

2. 根据部分与整体相统一学科思想，引导学生猜想

教师根据生物体部分与整体相统一学科思想可以引导学生从部分功能猜想整体功能，或从整体功能猜想部分的结构与功能。比如，在教学《细胞的生活》时，教师引导学生根据细胞是生物体结构与功能基本单位这一事实，让学生从宏观生命体生活需要物质，来猜测细胞生活需要哪些物质，再通过实验来验证学生猜想。

3. 根据结构、功能与环境相统一学科思想，引导学生猜想

生物体在漫长的进化过程中逐渐形成了与环境相适应的形态结构，这是生物界的普遍现象。教学中教师有意识地引用这一思想引导学生猜想，可以加深学生对这一思想的认识。比如，在教学《植物类群》时，教师上课时可以展示“石花菜、葫芦藓、肾蕨”三种植物，并介绍它们的形态结构特点，引导学生猜一猜哪种植物适合生活在水中、哪种植物需要生活在潮湿的环境中、哪种植物可以生活在阴湿环境中，也可以从不同植物生存的外界环境的特点，来猜一猜生活在哪一种环境中的植物不需要根茎叶的分化、哪种植物的根最发达等知识。同理，在教学《动物类群》时，教师也可以引导学生猜一猜生活在水中、陆地的生物有哪些形态结构与环境相适应等。

三、吸引学生注意力，让学生猜一猜

在人的心灵深处，都希望自己是个发现者。在课堂教学前，教师可以设置一两个问题，先让学生猜一猜，不仅可以活跃课堂气氛，还可吸引学生注意力。比如，在上《输血与血型》时，教师在导入新课时，可以创设抢救失血过多病人（A型血）的情境，这时有献血者：甲（A型血）、乙（B型血）、丙（O型血），让学生猜一猜谁适合去献血，还是都适合。再如在上《人体内废物的排出》时，教师可以出示“血浆”与“尿液”两种液体图书，让学生猜一猜哪瓶是血浆，哪瓶是尿液，如何鉴别，让学生在没有学习本节课内容之前凭自己的经验去猜。教师不给出答案，学生可以有五花八门的答案，从而让学生带着好奇心进入新课学习，吸引学生注意力。

在引导学生自主阅读教材时，教师可以先让学生猜一猜，从而吸引学生的阅读注意力。比如，在引导学生自主学习《红细胞的结构与功能》时，教师可以设置一个问题：贫血者往往是营养不良的一种表现，医生会建议其多吃哪一类食物？A、含糖丰富的食物；B、含维生素丰富的食物；C、含铁丰富的食物；D、含钙丰富的食物；E、含蛋白质丰富的食物。请学生们猜一猜。再如，在引导学生自主学习《果实与种子的形成》时，教師先让学生猜一猜果实是由花的哪一部分形成的。在引导学生自主学习《激素调节》的“资料分析”时，教师展示三个因人体激素分泌失调的患者，介绍他们的症状，让学生猜一猜他们的症状分别是由哪种激素（甲状腺激素、生长素、胰岛素）分泌不足引起的，请学生带着问题认真阅读有关“资料分析”寻找答案。诸如此类的猜一猜活动在教学中可以多处应用，当学生们出现各种答案时，教师请学生认真阅读教材有关内容，自己找出正确答案，这样可以提高学生阅读的兴趣，收到较好的教学效果。

此外，在做生物实验时教师也可让学生猜一猜实验结果或实验设计的原理，增加课堂趣味性和吸引学生的注意力。总之，根据学科特点和学生年龄特点在初中生物课上引导学生猜一猜，可以有效提高课堂的效率。

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