初中语文记叙性文本阅读教学对策

王羽宇

摘 要：当前，记叙文本在初中语文阅读教学中占比较高，并直接影响着初中语文阅读的教学质量。因此，在初中语文教学中，教师应深入的研究记叙性文本阅读教学的对策，从而制定科学合理的教学方案，提高学生的阅读效率，提高其记叙性文本阅读能力及语文综合能力。

关键词：语文素养；价值观；渠道；对策；教学模式

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）05-0030-02

语文是一门具有工具性及人文性的学科，在课程改革背景下，要求初中语文教师注重对学生阅读能力的培养、提高学生的认识能力，促进学生语文学习的不断发展。在初中语文中开展记叙文本阅读教学，有利于进一步提高初中生的分析能力、阅读能力、口语能力及概括能力。为有效地开展记叙文本阅读教学，教师应对学生实际学习情况进行充分掌握，在保留记叙性文本特点的前提下，改变传统的教学模式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的认知事物及评价事物的能力。

一、结合文体特点，转变固有的教学模式

初中语文记叙性文本阅读教学的开展，需要教师结合学生的知识结构、学习能力及价值观等方面，对教学内容进行合理选择，结合文体特点、转变固有的教学模式，对记叙文本内容进行科学解读和分析，并对教学内容及方法进行合理的选择。其中所选择的教学内容及方式应有利于提高学生的语文知识水平和能力。有利于促进学生形成正确的价值观及情感态度。

如在苏教版初中语文七年级上册第二单元第六课《往事依依》中，教师让学生思考题目中“依依”的含义，并总结文中作者回忆的几件往事，及这几件往事对作者的影响，最后谈谈自己的读后感。有的学生认为“依依”的含义为：留恋、不忍分离；有的学生找出作者回忆的几件往事“看《水浒》、读《千家诗》、听课、老师谆谆教导，其中看《水浒》对作者的影响是身历其境、津津有味，读《千家诗》对作者的影响是使其贴近生活、热爱生活，听课对作者的影响是培养其课外阅读的习惯，老师的谆谆教导对作者的影响是一生受用、刻骨铭心。”

通过这种方式，让学生体会文章中的感人情景、说出自己的体验，品味文本中富有表现力的句子，从而提高其阅读水平。

二、课堂教学指导，让学生体会文本情感

在初中语文记叙性文本阅读教学中，教师作为引路人，需要对阅读文本的内容进行钻研，以全局的角度对记叙性文本进行掌握。同时，由于初中语文的阅读知识十分丰富，学生可以通过多渠道学习相关知识，若教师仅靠教材内容对阅读文本进行讲解，难以深层次的挖掘文本内容，学生难以学到相关知识。因此，教师应不断扩宽其阅读知识的宽度，从而在教学过程中向学生传授有效的阅读方法、指导学生更好地进行阅读、让学生体会文本情感。

如在苏教版初中语文八年级下册第四单元第十六课《孔乙己》中，教师结合教材内容收集相关的视频及图片，在课堂上向学生展示，并将学生以6人为一组进行分组，向学生提问：“作者笔下的孔乙己十分有个性，作者运用哪些人物描写方法来表现孔乙己的可爱、可笑、可惜而又可悲的性格特征？”让学生们一同讨论，教师也参与到学生讨论中。若学生的讨论方式出现偏差，教师应及时进行指导，引导其从文本中人物的外貌、动作、语言、心理活动描写来讨论，使学生能够更好地理解孔乙己的性格特征和复杂心情，使其向著正确的方向讨论，最后教师进行总结。

通过这种方式，让学生更好地感悟文本情感，提高学生的语文素养。

三、重视阅读文本，激发学生的阅读兴趣

理解文本是阅读的目的。因此，在初中语文记叙性文本阅读教学中，教师应加强记叙性文本的阅读，选择比较精良和优秀的记叙性文本，从而激发学生的阅读兴趣，使其养成较好的阅读习惯，不断丰富其阅读知识、提高其阅读能力。

如在苏教版初中语文八年级下册第一单元第一课《海燕》中，在课前教师要求学生从网上或图书馆找到高尔基的《海燕》进行阅读，并将两篇文章进行对比，找出不同，然后在课上要求学生依次说出自己找出的不同。有的同学发现“两篇文章虽标题相同，但文章内容、写作技巧、道德方面存在极大不同”。

通过这种方式，不仅能够拓宽学生的阅读知识面，使其语文知识更加丰富，还使语文阅读教学更加多元化，有效地激发学生的阅读兴趣。

四、理论实践融合，巩固学生的阅读能力

初中语文记叙性文本阅读教学的开展，要求学生将理论与实践相融合，从而巩固学生的阅读能力。

如在苏教版初中语文七年级下册第四单元名著推荐与阅读《西游记》中，教师在完成文本教学内容后，向学生播放《西游记》的电视视频，并让学生挑选自己喜欢的角色，自己组成一个小组，给学生们15分钟的时间对自己的角色进行揣摩，然后向全班学生展示小组成果。

通过这种方式，让学生更加深入了解文本内容，通过揣摩文章中的人物角色，从而更好地感悟文章作者所要表达的思想感情，最终巩固学生的阅读能力，提高学生的语文水平及能力。

总而言之，在新课程改革背景下，学校开展初中语文记叙性文本阅读教学，要求教师有较高的阅读能力及丰富的语文知识，从而做好课堂的“引路人”；同时，教师需不断地创新教学模式，结合文本特点、注重文本阅读，将理论与实践相结合，从而激发学生阅读的兴趣，进一步提高记叙性文本阅读教学效率及学生阅读能力。

【责任编辑 李晓旭】