小学班主任班级德育工作策略探讨

徐秀群

团结进取的班风是一个优秀团队奋发向上的不竭动力。而这一团队有效的团结进取，需要班主任从学生学习生活中的小事入手，循循善诱地进行德育。

一、更新理念管理班级

1.发挥集体教育优势。集体教育相对个别教育而言，有着一定的优势，每名学生之间都是彼此相互借鉴的镜子。班主任在面对集体的管理过程中，及时激励学生，鼓励学生，让他们快乐自信地主动完成学习任务。在集体教育中激励法是一种有效的管理方式。在集体进步的氛围里，怠惰学习的学生会受环境影响，积极主动地参与其中。

2.以学生为本的管理机制。新的教学理念管理班级要切实以学生为本。建立以学生为本的管理机制必须要以满足学生发展为目的。在班级活动中明确学生的主体地位，针对学生的性格差异，有目的地训练他们对班级事务的管理能力。在班级管理的过程中，人人都要有做管理者的机会，让每一个学生都体会主人翁的使命，增强与人合作的能力，给学生充分的锻炼机会，提升自我管理能力的平台。

3.点面结合加强班干部队伍建设。班级中学生的能力发展中有参差不齐的现象。要更好地管理班级，班主任需要一支高效率的班委会。班委会的成员是老师和班级同学学习生活的桥梁纽带。班委会成员分工合作，在与同学沟通的过程中，更贴近学生，发现问题更直接具体，反映问题更及时有效。班主任要及时通过班干部反映的情况进行客观的及时处理。并对班干部反映的情况和管理过程收到的效益及时总结。合理授权给班干部，把班级干部打造成品学兼优的带头人，以同龄人的身份树立班级的榜样效应，带动同学的德育发展和学习态度共同进步。加强班集体的凝聚力，提高班级学生的团结协作精神。

二、德育工作需要民主和谐的师生关系

1.班主任主动协调班级学生与任课老师的关系。在学习生活过程中，学生接触到各科教师的教学和管理，由于接触时间没有像班主任那样密切，能够相互理解与包容，因为科任老师组织课堂或教学环节，容易产生师生之间的误解和矛盾。班干部或同学如果反映相关于科任老师与本班学生的问题，班主任不可以定论太早。要认真的侧面进行调查，在完全遵照事实的情况下，弄清事件原委给老师与学生一个合理的交代。问题如果出自学生，班主任要动之以情晓之以理进行教育，不可以强制他们必须“承认错误”，在谈话说理的过程中引导他们意识到在问题产生时自己的冲动和不理智，主动向科任教师道歉。如果问题出在教师方面，在班主任的谈话过程中班主任要代表科任教师向学生道歉，并争取让学生能够真心地理解科任教师。事情沟通好之后，班主任要委婉地与科任教师沟通，为班级的学生说出被误解的原委，请求不要因此而消退对该生的管理热情。

2.教学过程中不能忽略科任教师对班级管理的责任。在学生的学习过程中，会接触到其他学科的任课教师，作为熟知班级情况的班主任，要经常主动向科任教师介绍班级情况和个别学生的学习成绩、思想状况。经常询问本班学生在该教师课堂上的表現。联系各科教师参与班集体的管理，在管理行动上做到步调一致，统一开展。班级活动积极邀请科任教师参加，与本班学生互动。在彼此熟悉的基础上，加强情感沟通，科任教师更希望自己所任教的学科成绩优秀，课堂上更加注重面向全体，全面培养学生，以便科任教师更好地开展教书育人的日常工作。

3.科任教师的权力地位班主任要严肃认真对待。班主任是班集体的直接管理者，向学生阐述科任教师的水平能力、权力范围，树立科任老师在学生心目中的良好形象，会使课堂教学更加顺利，学生对教师的爱戴之情更加浓厚，亲师信道的自然心态即可以使课堂气氛融洽，又有利于教学活动的有效开展。这样的思想渗透有利于小学生与科任教师的课堂互动，教学过程中，德育工作的开展才能在明确的培养目标下，师生并进，快速进步。

班主任的班级德育工作是一个系统的管理过程，一切工作都要紧密围绕以学生的发展为目的、注重学生的全面发展、注重学生个性化的发展等教育理念，科学地运用到教学管理当中去。