低年级日语语法教学的探讨

潘国宁

【摘 要】本文提出日语语法教学要结合自身语言的特点，转变以英语语法教育模式为模板的方式，转变教学理念和教学模式，并论述参与式教学法在教学中的应用，以提高日语语法教学水平。

【关键词】日语 语法教学 第二语言

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0152-02

说起语法学习很多人第一感觉就是枯燥、乏味、抽象，而且很多人都觉得在第二语言的学习当中语法学习应该安排在高年级，是当学生已经有了一定程度的语法知识以后才开设的课程。本文讨论的日语语法教学并不是在高年级开设语法课的时候如何去进行教学，而是讨论在低年级的时候当教授到涉及语法方面知识的时候，如何来开展教学活动。语法是语言的三大要素之一，虽然没有开设语法课程，但是日语教师在教授其他课程尤其是类似精读课程的时候无可避免都要讲解语法内容。所以在低年级应该如何更好地讲解语法内容这个课题有很大的讨论价值。

一、日语语法的定义及特点

语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。日本大辞书《广辞苑》对语法的定义是：“构成一种语言的词、句、文等的形态、机能、解释及附属其上的操作等的规则。”日语在构成上是一种不同于汉语和英语的“粘着语”，其语法的主要特点是：词分独立词与附属词两大类；词序比较自由；句子以谓语为主，谓语位于句末；修饰语（定语）在被修饰语之前；用言（动词、形容词、形容动词）有词尾变化；敬语十分发达，语体分敬体和简体；口语和书面语、男女用语差别比较大。将以上日语语法特点和汉语的语法进行比较后可以看出，汉日语法的相似点比较少，教师在进行语法教学的过程当中应当关注到两者的异同点，在教学中尽量促进汉语对日语学习的“正迁移”，避免“负迁移”。

二、日语初级语法教学的原则

现在的日语语法教学模式很多都是借鉴了英语的教学模式，但是由于英日两种语言的差异、学生个体差异，英语语法教学模式是不适合日语的语法教学的。英语的语法课程基本都是安排在高年级，这是因为我们国家从上世纪90年代开始就在初中开始开设了英语课程，学生在上大学之前已经具备了一定的英语语言能力。而日语专业的学生在入学前95%都是零基础，他们虽说过了学习语言的“敏感期”，但是却有相对高的分析能力和理解能力。成年人在非真实的语言环境下学习外语，语法的学习是非常有必要的，它可以在短时间内让学习者了解并掌握该门语言的规则与规律，起到举一反三的作用。

初级语法教学目标和高级语法学习的目标必须要进行划分，不能混为一谈，我们不能用上高级语法课的要求去上初级语法。初级语法的学习需要适当加大对语言规则的教学力度，为以后的综合技能的培养做好铺垫。教师应当要正视学生每个不同阶段的认识水平，尊重语言学习的客观规律，循序渐进，最终实现整体教学目标。

在非真实的语言环境中学习语法很干瘪，这就是很多学生不喜欢学习语法的原因。所以教师在教学的时候如果能结合实际的生活，提高教学内容的生活性和趣味性，学生能够通过这些语法的学习解决一些生活中或者学习中碰到的实际问题，就不会对语法学习有那么大的抵触，可能还会主动地去学习。

教师在教授语法的时候还应当统一口径，在讲解的时候对于语法术语的说法一定要统一，避免学生搞混。比如说很多传统的日语教程会把动词分成：五段动词、一段动词、さ变动词、カ变动词，但是同样是对动词的分类，一些比较新的教材会称为：一类动词、二类动词、三类动词。同样的问题还出现在对形容动词的说法上面。所以我们教师在教授语法知识的时候应该要注意这些问题，要熟悉各种教材，并且要采百家之长，结合学生自身的特点去选择教授的内容。

最后应该要重视文化学习对语言学习的促进作用。选择学习日语的学生很多都是因为喜欢日本文化，比如日本的动漫、音乐、电影等。但是我们必须要让学生懂得这些只是日本文化很小的一部分，要学好日语必须要了解到日本文化深层次的东西，比如说是什么造成了日语的“暧昧性”，日本人经常说的“以心传心”是什么意思。只有去了解了，才能去尊重和理解，才能把在課堂上所学的知识在实际当中运用恰当，完成交际任务。

三、关于日语初级语法教学的建议

（一）语法课程之所以被认为枯燥乏味，是因为历来语法课都是老师说得多，学生就是一味地听，只管做好笔记，死记硬背各种句型和搭配，参与最多的大概就是配合老师做造句练习。要改变这种现状，我们要改变以往的教学模式，课堂应当以学生为中心，要多让学生参与课堂实践，多给学生鼓励，帮助学生寻找语法本身的内在规律，多用横向、纵向的比较，还可以用图示标记、线性标记、多媒体等方法来进行教学，加深学生印象，达到教学目的。比如在讲授助词「～から～まで」的时候，可以和英语的介词“……from……to”进行异同对比。在讲解助词「に」「で」「を」「へ」用于和空间名词的搭配的时候，单纯通过例句去解释很多学生觉得理解不了，这个时候不妨通过图示法去进行讲解，通过简单有效的图示法，我们可以将助词之间的差异凸显出来，以形象直观的方式展示出来，这样的学习会达到事半功倍的效果。

（二）在安排教学内容的时候要“换位思考”，很多教师在备课的时候都是从教师的角度出发，去想这节课我要教什么，这个是没有问题的。但是除了这样，我们还可以站在学生的角度去思考，学生在学习的时候希望学到什么，想要达到一个什么样的效果，从而有的放矢。学生只有在学到他们真正需要的知识的时候，才会更加用心地去听讲。

（三）选择典型、最优例句引导学生解决问题。传统的语法教学就是通过解释含义、大量造句练习来进行的。实际上例句在精不在多，好的例句配以恰当的解释就会有很好的教学效果，反复或者类似的例句的造句练习只会让学生觉得重复冗长。日语很多语法点都有基本义和引申义，教师在授课时很多时候都是一股脑把该语法的所有意思都讲解完，实际上没有必要，学习是有阶段性的，虽然是同一个语法形式，但既然教材没有在同一个地方讲解完所有的意思，说明此语法的学习是应该分阶段去掌握的。所以我们在选择例句的时候就要注意加以区分了，什么都不管直接就把教辅材料里面的例句照搬出来，有时候会让学生混乱。总之例句的选择是不能随便马虎的，一个优秀的例句对学生理解和运用语法项目有决定性的作用。教师应该注意在平时的日常生活中多留意多收集，通过不断比较，找出适合的例句。

四、参与式教学法在日语初级语法教学中的应用

长期以来，我们国家的外语课堂教学包括日语在内都是以教师为中心，尤其是语法教学，老师根据教学大纲完成教学任务，教师一味地灌输，把语法意义、例句、重难点串讲完了以后，一个语法的讲解也就结束了，学生基本不参与到课堂中来，作业基本上也是以书面形式为主，口头作业无外乎就是让学生背诵典型例句之类的。这样的教学模式就让语法课程给人以枯燥、乏味的印象，也导致教出来的学生笔头表达和口头表达差别很大，也就是很多人说的“哑巴外语（日语）”。这样的现象证明传统的语法教学已经不适合用于培养新形势下的外语人才。语法的学习是为了语言应用能力的培养，规范学习者的语言输出，避免空洞乏味的条例罗列、死记硬背理论规则，把学习语法和实际的语言活动结合起来，学以致用。在这样的背景下，教师可以把参与式教学法应用到日语初级语法教学中来。

参与式教学法的主要理论依据是心理学的内在激励和外在激励的关系理论。内在激励来自于对學习的兴趣、意义和挑战，学生克服困难完成了任务，在学习中收获了知识，获得了乐趣和满足。外在激励来自于教师的表扬和激励等。在学习效果上内在激励比外在激励更加具有决定作用。这一理论说明我们的语法教学模式急需从以教师为主体向以学生为主体转变。但是在日语学习的初级阶段，学生掌握的知识量很少，语法也并不是学习的重点，学生要如何参与到这个阶段的语法教学中来呢？那么我们就要了解参与式教学法具有以下几个特点：主体性，互动性，民主性，合作性，开放性，激励性，发展性，反思性。教师在讲授语法的过程中，根据教授内容，结合参与式教学法导入一些学生参与的环节，一定能活跃课堂气氛，增强学习的趣味性，使学习达到事半功倍的效果。

以日语最基本的判断句为例，教师可以在教授过程中穿插自我介绍、介绍他人、角色扮演、完成指定项目等环节。比如要把介绍他人作为一个课堂练习，教师只需要在课堂上把学生随机两两分组，要求他们用日语就对方的身份信息进行提问并做好笔记，然后再整理信息，用判断句来向大家介绍对方的身份。在整个过程当中都由学生自己来完成，老师可以在旁边给予必要的指导，在每组完成了以后，教师要给评价或者提出问题，或者也能让学生自己来提问，让其他学生来回答，形式是可以非常多样化的，但是都要强调学生在活动当中的主体能动性、合作性等。同样的内容，在课后教师还能用分组完成任务的方式来进一步巩固学生的学习效果。比如我们可以让学生分组抽签选取任务内容，可以是用判断句来介绍一个物品、人物、组织等，内容的选择都是常见于我们的生活和学习当中。学生在课后为了完成任务会主动地去收集信息，考虑如何用所学语言知识进行表达，在这样的过程当中不仅语言能力得到了锻炼，而且也锻炼了学生们的团体合作能力，对以后的学习和生活都非常有益。在具体的实施过程中，教师要重点把握任务的难易程度，既要考虑与学习内容的结合，也要从学生的兴趣出发，这样才能调动学生的内在激励。参与式教学在语法教学当中的应用研究还很少，教师在课程设计时，要多使用参与式教学方法，设计符合中国学生实际情况的教学环节，这样才能改善我们长久以来学习“哑巴外语”的现象。

在新形势下，日语语法教学要结合自身语言的特点，转变以英语语法教育模式为模板的方式，转变教学理念、教学模式。教师除了具备语言、教学方面的知识技能，知识面也要从单一走向多元化，只有开拓创新，才能焕发出新的活力和生机，才能培养出合格的外语人才。

【参考文献】

[1]彭广陆.论日语的教学语法系统[J].日语学习与研究，2011（4）

（责编 丁 梦）