湖南省长沙市幼儿教师全纳教育素养调查及培养对策研究

黄锦玲

一、问题提出

全纳教育也称融合教育，是21世纪国际教育研究的一个重大课题和全新研究领域，它不仅是特殊教育的一种重要思潮，还是世界教育改革发展的重要理念和趋势。一般认为，全纳教育是指教育应满足所有儿童的需要，普通学校必须接受服务范围内的所有儿童入学，并为这些儿童提供适宜教育的支持条件。全纳教育的核心理念是反对社会排斥，促进社会融合。

在全纳教育体系中，学前全纳教育是重要组成部分，是建设全纳社会、实现全民教育的基础工程。在幼儿园阶段就实施全纳教育能够让需要特殊教育幼儿更加顺利地进入普通小学、普通中学随班就读。幼儿越早融入主流社会，今后适应主流社会的能力就越强，全纳教育也才能真正落到实处、看到成效。本研究拟以湖南省长沙市在职幼儿教师为研究对象， 调查其对残疾幼儿的态度、对全纳教育意义和对自身全纳教育能力的看法。

二、调查分析

（ 一） 被试

向湖南省长沙市23所幼儿园120 名在职幼儿教师发放了问卷，回收有效问卷 97份，有效回收率为 80.83%。有效调查样本的构成情况见右表。

（ 二） 研究工具及数据分析

在参考国内外已有研究成果的基础上，研究者自编问卷，由前言和三个部分的问题组成：第一部分调查被试的基本信息（6个问题）；第二部分调查幼儿园全纳教育现状（12个问题）；第三部分调查幼儿教师对特殊幼儿全纳教育的态度（18个问题）。采用“问卷星”对数据进行录入、处理和分析。

（三）研究結果与分析

1. 幼儿园全纳教育现状调查

调查结果显示：有51.55%的幼儿教师承认自己所在的幼儿园招收过残疾幼儿，这些残疾幼儿中40%的人有言语和语言障碍，36%的人有孤独症，28%的人有情绪和行为障碍，26%的人有智力障碍，14%的人有学习困难。从所调查的幼儿园数据来看，随园就读的特殊需要幼儿都存在不同程度的障碍问题。招收了残疾幼儿的园所，仅有22%的幼儿园有特殊教育专业背景的资源教师，16%的园所配置有资源教室。86%的教师认为残疾幼儿在幼儿园是随园混读，没有特别的教育支持和服务。65%左右的幼儿教师没有接受过特殊教育方面的相关培训。近80%的幼儿教师认为自己对教育残疾幼儿没有或不确定有科学合适的教育策略和方法。这一调查结果说明，湖南省长沙市的全纳教育现状不容乐观。幼儿园在师资、条件和教育理念上都跟不上全纳教育发展的时代潮流。

2.幼儿教师全纳教育素养调查

从统计结果看，45%的幼儿教师对各类残疾幼儿不太了解或完全不了解，仅39%的幼儿教师愿意接收残疾幼儿进入所在班级，25%的人持中立态度，36%的人持反对意见，反对的理由主要是教师缺乏特殊教育的专业知识和技能；教师精力有限，无法兼顾；幼儿园缺乏特殊教育设施、设备以及会影响普通幼儿，担心家长反对等。在接收幼儿的残疾程度上，64%的教师愿意接受轻度的。在接收幼儿的残疾类别上，比较愿意接收言语和语言障碍、学习障碍、孤独症或情绪与行为障碍的幼儿。有51%的教师认为开展全纳教育对特殊幼儿的发展有益。45%的教师认为开展全纳教育对健全幼儿发展有益。近半数的幼儿教师认为开展全纳教育会增加教师的负担，增加管理班级的难度。67%的幼儿教师认为普通幼儿家长会反对其子女与残障幼儿一起上课。而45%的幼儿教师认为班级大多数普通幼儿会排斥歧视特殊幼儿。仅有20%的幼儿教师认为自己有能力教育好特殊幼儿。针对特殊幼儿的安置意见，大多数教师（80%）认为要在普通幼儿园另外设立特殊教育班或者建议在特殊教育学校和康复机构上学，仅有10%的幼儿教师认为应该让残疾幼儿和健全幼儿一起上学。近80%的幼儿教师认为特殊幼儿的学前教育需要专门的政策与法规的保障；有必要接收特殊教育专业培训；在普通幼儿师范教育中应该开设“学前特殊教育”这门课程。大多数教师（60%）认为，学前阶段实施全纳教育最需解决的问题分别是：师资问题、设施设备问题、家长教师观念更新、政策保障、无障碍校园环境创设等。从以上调查数据，我们可以看到：湖南省长沙市幼儿教师全纳教育素养缺失情况和其他省市地区的调查情况基本保持一致，主要表现在：全纳教育观念薄弱、全纳教育知识匮乏、全纳教育技能缺失以及对自身的全纳教育能力普遍不自信等。

三、培养对策

1.职前培养对策

职前培养主要指的是学科融合、资源整合以及全纳教育教师资格认定。其一，在院系设置上，将学前教育专业与特殊教育专业进行归并、整合。如设置学前教育与特殊教育学院，对两个专业在师资、课程、设施设备、信息资料等方面进行统筹规划、合理安排，促成两个专业的合作、互动和融通，达到资源共享、互惠双赢，提高人才培养质量，也更有利于培养全纳型幼儿教师。其二，在课程设置方面，学前教育与特殊教育两个专业的课程体系可进行有效融合。两个专业的核心课程可以互开互设， 特别是一些专业技能课程。如学前教育专业可以开设特殊教育概论 、儿童早期评估与康复训练、学前儿童随班就读以及手语基础、盲文基础等特殊教育类课程；特殊教育专业则可以开设幼儿心理学与幼儿教育学、幼儿游戏以及音乐、美术、舞蹈等方面的学前教育基本技能课程。其三，从立法的高度制定全纳教育教师的专业标准，建立全纳教育教师资格认定制度，获得了全纳教育教师资格证书的教师才能在学前融合教育幼儿园任职。在中国，可采取双证书资格制度对全纳教育教师进行认定，也就是说同时持有普通教育教师资格证和特殊教育教师资格证的教师才是真正意义上的全纳教育教师。

2.职后培训策略

职后培养主要指的是全纳教育专题现场培训、全纳式幼儿园体验式培训以及全纳教育专题网络培训等。现场培训可聘请有丰富全纳教育经验的专家、教授、幼儿园一线教学名师讲授，注重幼儿教师全纳教育观念的树立以及特殊教育知识与技能的习得。全纳式幼儿园体验式培训，是指通过在全纳式幼儿园进行教学观摩、顶岗实践，实际体验全纳式幼儿园的教育教学活动，提升全纳教育素养。网络培训便利快捷、费用低，能满足不同幼儿教师对全纳教育知识和技能培训的多样化和个性化需求。

参考文献：

[1]严 冷.关于在我国推广学前全纳教育的思考[J].学前教育研究， 2007（Z1）：46-47，52.

[2]张 莉.上海市幼教工作者融合教育观念调查[J].幼儿教育（教育科学版），2006（Z1）：36-39.